发生在放学后的的三件事
每天都在忙碌中度过，却不知道自己在忙碌个什么。放学时做的3件事，让自己满意，就是不知道在学生身上有没有我预想的效果。
案例1
放学后，有一部分学生留下来写一日回顾，对于他们来说，每天写一日回顾真的是一件痛苦的事情，但我始终坚信，写作能力是练出来的，不是听老师讲讲得来的。老师是要讲，但更要自己练，我曾经给过学生一个自以为很恰如其分的比喻。把学写作文比作学驾驶。教练再是讲得仔细，没有亲自去实践一下，还是学不会怎么开车的。而那些没有教练教的人，通过自己的尝试，却能学会开车。只不过他花的时间比有教练教的要长一些。至于开车能达到操纵自如的地步，就不能依仗教练了，要自己去摸索，自己经常的练习。老师只能教给他写作的方法，怎么写，写什么，还是学生自己的事情。有的学生对写作感兴趣，就会自觉地去练，有的学生没有兴趣，就把写作看成一件痛苦的事情。
我对作文教学的打算分为几个步骤，首先就是让学生感到写作文不是一件痛苦的事情，相反应该是一件有意思的，自己很想去做的事情；第二是让学生觉得有东西可写，有时甚至有必须把它写下来的欲望；第三，让学生感到自己是一个会写作文的人，我能写；最后是把作文写好。
我们老师说学生不会写作文，是因为一开始就在要求学生会写作文，而学生不会写，就感到生气，就发火，就对学生失去信心。学生受到老师情绪的影响，自然也对作文失去了兴趣。如此恶性循环，作文终于成了老大难。
当然班级总有那么几个对作文感到困难，如今天留下来的丁佳飞。她是一个很木讷的女孩，反应比较慢。作文总是三言两语，而且在表达上存在着困难。我看了一下她今天写的一日回顾，题目是《好痛》，记叙了昨天体育课蛙跳的事情。像体育课、音乐课等，曾经是班级学生的最爱，可进入五年级后，写这个内容的学生就不多了，除了有特殊情况。现在应该写人，通过一件事情来反映一个人的品质。因此现在还总是写一节课的学生，就是那些不会写作文的学生，像赵辉、缪佳平一类。
我：对这个题目，你能提哪些问题？
丁佳飞：为什么痛，怎么痛。
我：能解答吗？
丁佳飞：蛙跳，脚很酸，走路也走不来。
我：对于蛙跳，你能提哪些问题？
丁佳飞：什么时候，地点，谁。
我：对，蛙跳是一个动作，是一个运动的项目，在你的作文中更表示一件事情。既然是事情，就应该有六要素。
丁佳飞：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
我：那我们来看一下你的作文。
昨天有一节体育课，操场上有人在表演节目，我们就在旁边看。正当我们看得津津有味的时候，孙老师来了。
他说：“你们以为我不来了。”后来，我们就受罚蛙跳。我跳呀跳……
我：事情的起因是什么？
丁佳飞：我们在看表演，没有排队。
我：孙老师有什么表现？
丁佳飞：很生气。
我：对，应该加上生气的描写。（我在作文上写上“生气的表现”）经过是什么？
丁佳飞：我们就受罚，蛙跳。
我：要写得怎么样？
丁佳飞：具体。
我：怎样做到具体呢？
丁佳飞：
我：孙老师分几次叫你们跳，第一次跳和后一次跳有什么不一样？女同学和男同学比赛，你是怎么想的，有没有人给你加油？痛的感觉是怎样的？最后是结尾，结尾要点题。这样一篇作文就完整了。我们再来看你的开头，你采用了开门见山的开头方式，事情是昨天发生的，作文是今天写的，我们应该采用回忆方式开头。
丁佳飞拿着未完成的一日回顾走了，今天的家庭作业，她多了一个，就是按照我给予的指导重新写一篇作文。
案例2
丁佳飞刚走出办公室，华久愉就进来了。他是来告状的，说华锦超不肯扫地，在写一日回顾。紧跟其后的是张里，也是来告状的，说陈志隆在扫地的时候，故意把自己的衣服扫走了。我让华久愉去对华锦超说，在他心里哪个更重要。让张里把陈志隆叫来。
陈志隆进来了，一副甘愿受罚的样子。这是个很忠厚的孩子，至少在我的眼里。他把张里的衣服当作垃圾扫掉，那是因为张里在其他同学的眼里更可以让人欺负。我说：你刚才做了什么？把张里的衣服扫掉了。你为什么把他的衣服扫掉？我不知道是他的。如果知道了就不会扫掉了？是的。那你真的不知道这件衣服是谁的吗？是的。你能保证？是的。如果这件衣服是王的，是董的，是缪的，你会扫掉吗？不会。那你能保证你真的不知道这件衣服是谁的吗？陈志隆沉默。在自己班级地上的衣服，你真的不知道它的主人吗？我知道。是谁的？同学的。那你为什么扫掉呢？我们说信念产生行为，你有这样的行为，一定有响应的想法和念头，而这个念头会不会是一个好念头？不会。既然是一个不好的念头，也就暴露了你品质中的一个污点，至于是什么污点，我就不说了，今天回家好好反思，把事情的经过写一写，侧重描写自己在扫衣服时的心理活动，但应该是一个可以产生这个行为的心理活动。好不好？陈志隆点点头。走吧。
案例3
跟陈志隆在讲的时候，华锦超已经进来了，他一声不吭地站在一边。
我问：听说你在放学时做了一道选择题，在谁与谁之间？在扫地和写一日回顾之间。你为什么选择写一日回顾？这是您布置的作业，是一定要完成的。那扫地不是你的职责吗？华锦超不语。你能说说这两者有什么不同吗？一个是作业，一个是值日扫地。对于你来说，它们的区别在哪里呢？华锦超又选择不语。我来告诉你吧。第一个区别，从完成的价值看，一个是自己的学业，一个是同学的学习环境，班级的荣誉；第二个区别，从完成的主体看，一个需要自己独自完成，一个是大家一起完成；但不管哪一个区别，最终都是公和私的区别，在这道公和私的选择题中，你毫不犹豫地进行了选择，而且选择得那么坚定，在同学的再三提醒下，你依旧无动于衷。这是什么思想？今天回家，把事情写清楚，我要看的是你对这件事情的认识。
两个案例的最后处理的方式是一样的，都是回家写作文，都要有合理的心里描写，但对于华锦超，我是以一个家庭作业为交换条件，原因是华锦超有时很狡猾，在作业多的时候，他会偷工减料，敷衍完成，而陈志隆，只要我布置的，他基本不敢有所反抗。当然华锦超少做的作业我会让他在其他时间补起来。
案例1
放学后，有一部分学生留下来写一日回顾，对于他们来说，每天写一日回顾真的是一件痛苦的事情，但我始终坚信，写作能力是练出来的，不是听老师讲讲得来的。老师是要讲，但更要自己练，我曾经给过学生一个自以为很恰如其分的比喻。把学写作文比作学驾驶。教练再是讲得仔细，没有亲自去实践一下，还是学不会怎么开车的。而那些没有教练教的人，通过自己的尝试，却能学会开车。只不过他花的时间比有教练教的要长一些。至于开车能达到操纵自如的地步，就不能依仗教练了，要自己去摸索，自己经常的练习。老师只能教给他写作的方法，怎么写，写什么，还是学生自己的事情。有的学生对写作感兴趣，就会自觉地去练，有的学生没有兴趣，就把写作看成一件痛苦的事情。
我对作文教学的打算分为几个步骤，首先就是让学生感到写作文不是一件痛苦的事情，相反应该是一件有意思的，自己很想去做的事情；第二是让学生觉得有东西可写，有时甚至有必须把它写下来的欲望；第三，让学生感到自己是一个会写作文的人，我能写；最后是把作文写好。
我们老师说学生不会写作文，是因为一开始就在要求学生会写作文，而学生不会写，就感到生气，就发火，就对学生失去信心。学生受到老师情绪的影响，自然也对作文失去了兴趣。如此恶性循环，作文终于成了老大难。
当然班级总有那么几个对作文感到困难，如今天留下来的丁佳飞。她是一个很木讷的女孩，反应比较慢。作文总是三言两语，而且在表达上存在着困难。我看了一下她今天写的一日回顾，题目是《好痛》，记叙了昨天体育课蛙跳的事情。像体育课、音乐课等，曾经是班级学生的最爱，可进入五年级后，写这个内容的学生就不多了，除了有特殊情况。现在应该写人，通过一件事情来反映一个人的品质。因此现在还总是写一节课的学生，就是那些不会写作文的学生，像赵辉、缪佳平一类。
我：对这个题目，你能提哪些问题？
丁佳飞：为什么痛，怎么痛。
我：能解答吗？
丁佳飞：蛙跳，脚很酸，走路也走不来。
我：对于蛙跳，你能提哪些问题？
丁佳飞：什么时候，地点，谁。
我：对，蛙跳是一个动作，是一个运动的项目，在你的作文中更表示一件事情。既然是事情，就应该有六要素。
丁佳飞：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
我：那我们来看一下你的作文。
昨天有一节体育课，操场上有人在表演节目，我们就在旁边看。正当我们看得津津有味的时候，孙老师来了。
他说：“你们以为我不来了。”后来，我们就受罚蛙跳。我跳呀跳……
我：事情的起因是什么？
丁佳飞：我们在看表演，没有排队。
我：孙老师有什么表现？
丁佳飞：很生气。
我：对，应该加上生气的描写。（我在作文上写上“生气的表现”）经过是什么？
丁佳飞：我们就受罚，蛙跳。
我：要写得怎么样？
丁佳飞：具体。
我：怎样做到具体呢？
丁佳飞：
我：孙老师分几次叫你们跳，第一次跳和后一次跳有什么不一样？女同学和男同学比赛，你是怎么想的，有没有人给你加油？痛的感觉是怎样的？最后是结尾，结尾要点题。这样一篇作文就完整了。我们再来看你的开头，你采用了开门见山的开头方式，事情是昨天发生的，作文是今天写的，我们应该采用回忆方式开头。
丁佳飞拿着未完成的一日回顾走了，今天的家庭作业，她多了一个，就是按照我给予的指导重新写一篇作文。
案例2
丁佳飞刚走出办公室，华久愉就进来了。他是来告状的，说华锦超不肯扫地，在写一日回顾。紧跟其后的是张里，也是来告状的，说陈志隆在扫地的时候，故意把自己的衣服扫走了。我让华久愉去对华锦超说，在他心里哪个更重要。让张里把陈志隆叫来。
陈志隆进来了，一副甘愿受罚的样子。这是个很忠厚的孩子，至少在我的眼里。他把张里的衣服当作垃圾扫掉，那是因为张里在其他同学的眼里更可以让人欺负。我说：你刚才做了什么？把张里的衣服扫掉了。你为什么把他的衣服扫掉？我不知道是他的。如果知道了就不会扫掉了？是的。那你真的不知道这件衣服是谁的吗？是的。你能保证？是的。如果这件衣服是王的，是董的，是缪的，你会扫掉吗？不会。那你能保证你真的不知道这件衣服是谁的吗？陈志隆沉默。在自己班级地上的衣服，你真的不知道它的主人吗？我知道。是谁的？同学的。那你为什么扫掉呢？我们说信念产生行为，你有这样的行为，一定有响应的想法和念头，而这个念头会不会是一个好念头？不会。既然是一个不好的念头，也就暴露了你品质中的一个污点，至于是什么污点，我就不说了，今天回家好好反思，把事情的经过写一写，侧重描写自己在扫衣服时的心理活动，但应该是一个可以产生这个行为的心理活动。好不好？陈志隆点点头。走吧。
案例3
跟陈志隆在讲的时候，华锦超已经进来了，他一声不吭地站在一边。
我问：听说你在放学时做了一道选择题，在谁与谁之间？在扫地和写一日回顾之间。你为什么选择写一日回顾？这是您布置的作业，是一定要完成的。那扫地不是你的职责吗？华锦超不语。你能说说这两者有什么不同吗？一个是作业，一个是值日扫地。对于你来说，它们的区别在哪里呢？华锦超又选择不语。我来告诉你吧。第一个区别，从完成的价值看，一个是自己的学业，一个是同学的学习环境，班级的荣誉；第二个区别，从完成的主体看，一个需要自己独自完成，一个是大家一起完成；但不管哪一个区别，最终都是公和私的区别，在这道公和私的选择题中，你毫不犹豫地进行了选择，而且选择得那么坚定，在同学的再三提醒下，你依旧无动于衷。这是什么思想？今天回家，把事情写清楚，我要看的是你对这件事情的认识。
两个案例的最后处理的方式是一样的，都是回家写作文，都要有合理的心里描写，但对于华锦超，我是以一个家庭作业为交换条件，原因是华锦超有时很狡猾，在作业多的时候，他会偷工减料，敷衍完成，而陈志隆，只要我布置的，他基本不敢有所反抗。当然华锦超少做的作业我会让他在其他时间补起来。
放学时校门口安全问题最推荐内容
教育新鲜事