注重学生绘图能力的培养

第一 看图

观察图法是读图的第一步，正确观察历史地图的类型、特征，针对不同类型的地图，采取相应的阅读方法，以达到阅读的类型、内容、重点等的目的。现在教科书中的历史地图一般可以分为四类：政治、经济、军事和对外关系。各种类型的地图，各有其特点，观看时应采取不同的方式，并注意把握其侧重点。

一是政治范畴图。

 

这类地图涵盖以下三种情况：

形势图：应根据所反映的问题，确定观察重点；例如：《辽、北宋、西夏形势图》重点考察了各政权(名、城)的相对位置和范围。

殖民扩张，领土扩张图：殖民者殖民活动的地区或被占领的领土是观察的重点。

区域图：主要考察国家(政权)和重要的地方行政区，以及四周的边界和范围。

 

二 经济类图表

作物与手工业的分布图：着重观察典型的作物分布区域，手工业的中心及其具体位置。

河流水利图件：着重考察重要水利工程的名称、位置和与之相连接的河流。河图中必须明确各个河段的名称，连接的河流和重要城市。

 

三 军事地图类

其中主要有战争形势图和进攻路线图，重点观察进攻方的进攻路线和战场，战役地点的命名以及敌方控制地区的对比变化等。

 

四 对外图表

这类图着重考察对外交往的路线，特别是陆路、海路的起点，到达的地区，沿途的主要国家和主要城市。

 

分析图表

地图解析就是对历史地图进行积极的思维活动，它包括具体的形象思维和抽象的逻辑思维，目的是达到正确的理解，把握地图的内涵。假如观图能解决“有什么”“怎么样”的问题，那么图的分界就能解释“为什么”的问题。

分图法应注意类同、相似知识之间的比较和相互联系。

 

史学学科的特点决定了史学地图的前后知识的联系，史学地图应该在不同的历史阶段对同一类或相近类别的地图进行比较，挖掘其本身所蕴含的历史信息，并分析、判断其演变过程。对历史发展规律的认识和认识更深入地进行比较鉴别。

比如，运河图。隋大运河以洛阳为中心，北达涿郡，南至余杭。整个河道分成四段(永济渠、通济渠、邗沟、江南河)，与五大水系(海河、黄河、淮河、长江、钱塘江)进行沟通。并且一路上连绵不绝的大邑，保证了隋朝能够得到最富饶地区的资源。在元代，洛阳不再是中心，元代皇帝在山东开城开城，不再绕道洛阳，大运河的行程大大缩短。对比两幅图，可以看出大运河在不同发展阶段的演变过程。隋朝的大运河经过东都洛阳，呈大弯。元运河不经洛阳，直截弯折。它适应了当时统治者在政治、经济、军事上的需要，并随着不同时期统治者的需要发生了变化。

 

对图的分析应采用辨证思维方法

对图进行分解时，切忌采取片面、绝对、静止的思维方式来分析问题。我们不仅要找出历史发展的规律，而且要针对具体问题进行具体分析，不能疏漏个别历史现象。

举例来说，中国近代历史上的“通商口岸图”与“对外开放图”，它们有一个共同的规律：开放都是从东南沿海到整个沿海，再到内地，但是它们的开放是两种不同情况的结果，前者是被动接受，而后者则是主动进行经贸活动。

 

分析图应注意学科之间的渗透与交叉。

地理学是地理学的最直接表现形式，而地理环境则构成了人类历史的舞台，利用地理学地图从历史知识的角度，找出与地理学、政治学学科的结合点、分散点和整合点，培养学生的跨学科知识综合能力。

举例来说，古丝绸之路地图，从地图上发掘出西汉丝绸之路的开拓，有力地促进了中西方经济、文化的交流与繁荣，成为中西交通的大动脉。但唐宋以后，这条商路的主体地位逐渐下降，直至衰落。古丝绸之路衰落的历史原因是多方面的。其历史原因是：北方长期战乱，造成社会生产的巨大破坏，导致北方人民南迁；西汉至元朝，全国政治经济中心逐渐东移，南移；隋唐以后，海上贸易的迅速发展，取代了传统的陆路运输等。与此同时，从地理角度分析了其衰落的地理因素：丝绸之路兴盛时期，塔里木盆地人口众多，由于不合理的开垦，植被减少，造成土地荒漠化；水资源的大量消耗，加速了土地荒漠化，造成整个生态环境的严重破坏。在政治层面上，主要表现为政治对峙、民族矛盾甚至战争，尤其是宋王朝与北方的辽、西夏、金等国长期处于敌对状态，影响了丝绸之路的中西交往，直至断绝甚至衰落。

 

绘制

手到擒来，机灵图形是阅读教学中的“动手操作环节”，但在教学中却常常被忽视。引导、帮助学生在历史课堂上自主绘图，有利于加深学生对历史知识的理解和记忆，有利于学生历史技能的培养。

注重对学生绘图能力的培养，一是引导学生在头脑中建立图画结构；二是指导学生在历史课上嫁接地理绘图知识，画出简图、草图、图画等基本方法，如“方格法”画、彩笔标记等。三是抓住历史的基本线索和基本内容，培养学生运用地图分析和表达历史问题的能力，增强学生学习历史的兴趣，提高学生的历史技能；

画画过程注重培养学生的开放性思维、创新合作精神和获取信息的能力，使学生的知识转化、迁移、运用成为动手学习的过程。

 

默示法

默图是读图的最后一步，也是读图的最高境界，它是通过观、析、绘等学习，重新审视历史地图所蕴涵的知识，查漏补缺，再结合实际，形成新的学科综合图象系统，通过默记、深思，达到图文融会贯通，达到“活图”的目的，从而提高运用历史知识，整合相关学科知识，解决实际问题的综合能力。