历史研究中其实有许多约定俗成的东西

十九世纪法国历史学家托克维尔曾经说过：“当过去不再闪耀未来，人们的心灵将会茫然地徘徊。”历史犹如人类的集体记忆，历史若失落，其结果就是全身心的无意识的游荡，文明的根基也不知所踪。除人物故事外，更重要的是，我们要知道，历史是史家与史学家碰撞的产物，是书写和建构的结果，也就是说，对于认识历史本身，不能一概而论，而是要加以整理、比较、思考，最后才能形成对历史的个人认识。总之，学习历史其实在一定程度上也和数理类同一样，是要经过头脑风暴式的辨析，就像侦探探案一样的推理。学历史的过程，就是锻炼人这种思维能力的过程。在历史研究方法方面，有以下几点：

 

第一，高一、高二、高三的历史学习具有阶段性。高、中、高是一个高度概括，反复巩固的过程。这些都要求高一、高二学生有非常坚实的基础，“历史的基本功”。高一级、高二级阶段，不需要苛求知识的深度，而应注重追求知识的广度。推荐大家多读一些课外历史书籍，注意古文能力和语感的培养，树立一种自己的历史观和世界观。

 

抓住预习和上课的机会。学前预习非常重要，在预习的过程中可以大致构建本课程所要理解的知识框架和体系，充分领会书本上的每一个部分，每一个框题都是为了说明什么。接着在听课过程中，有针对性地在原有基础上调整自己的思路和框架，形成一个完整的听课笔记，课后与参考书上的知识重点、知识框架进行对比补充，拓展自己的思路。

 

学习如何使用教科书资源。不管是单元标题、导言，还是每节课的小标题，里面都有大乾坤，都反映了教材的课程标准，高考大纲的依据。从而能认识到重点在哪里，进而抓住重点进行学习。此外，每篇课文的学习重点、思考点、思考窗、历史纵横、学习拓展、地图、文物或遗址图片等，都是对课文内容的补充，拓展了我们对课文内容的理解。

 

四是注重史实问题。历史问题一般都是考记忆，例如：法国大革命是在何时爆发的？什么是新文化运动的代表人物？什么内容？这些都是不容改变的历史事实，必须非常熟悉和了解，需要平时的积累和记忆。回忆史实其实并不是一件很痛苦的事情，重要的是要有历史的激情和信仰。最后，你会发现没有什么困难，就像你不会忘记家里的门牌号和好友的电话号码一样。在此期间，你也可以编一些顺口溜帮助记忆。

 

培养学生的历史思维。思考问题研究的是对历史事件或人物的理解，如看到“根本原因”、“首要原因”、“直接原因”、“引火线”等字眼，那么这个问题应该属于思考问题。这类问题一般都是选择题中较难的部分，但实际上有一定的规律和方法。一般而言，“根本原因”通常是经济基础(生产力发展)或本质矛盾(阶级矛盾尖锐)；“根本原因”通常似乎与该历史事件没有明显的联系；“直接原因”通常是在没有深入分析的情况下经一步推理可以直接得出的原因，与该事件有很强的关联；“引爆因素”通常是偶然发生的，不是由于社会和历史发展的需要。例如五四时期的巴黎和会外交失败，英国资产阶级革命的导火线是国王试图召集议会收税，等等；

 

「主因」是最难把握的，有时是直接的，有时是根本的，这就要求你要深入到事物的内在逻辑，透过对比，找出历史发展的哪一个因素对事物有决定性。训练思维要靠大量的练习和有效的总结，这也是一个积累的过程。

 

历史研究中其实有许多约定俗成的东西，许多概念都可以用“三性”或“两性”来概括，例如：对一件事的理解，通常是从“背景(原因)，内容(经过)，影响，意义(结果)”三个维度来记忆；对一件事的分析，通常是从“国内环境，国际环境”三个维度来思考；对背景的分析，则是从“国内环境，国际环境”三个维度来思考；对意义的分析，则是“积极(正面)，消极(负面)”两个维度。

 

宏观上学习历史，形成知识网络；举例来说，制作时间轴，依次将历史事件与时间相对应。当每个单元学习结束时，整理这个单元的时间顺序。上一篇介绍整本书的时间。待学习完《中外史大纲》上下两册之后，更是在纵向整理时间轴之外，横向对比中外，整理同一时间不同空间内发生的历史事件。梳理时间轴也许不是最难的，更重要的是理解、把握历史事件之间的逻辑关系，也就是学会对历史进行分类解释。举例来说，在研究中国古代历史时，谈到中国古代的政治体制，要厘清它的内部范畴和前后的变化。例如古代史书上传说时代的“天下公卿”(禅让)到夏后的“家国公卿”(世袭)，西周时期的“封地公卿”(封地公卿)到秦以后的“事在四方，事在中央”(中央集权)。在政制方面，又分为选官制、中央与地方关系、君权与相权关系等几种。尤其要注意的是，随着朝代的变迁，政治制度都会因时而变，因此必须学会分析、理解制度的变化与其政治和社会经济背景的关系。举例来说，秦为什么要建立中央集权的官僚体制，实行郡县制，而不是分封制？这其中的一个背景就是秦是一个大帝国，它史无前例的庞大疆域只能靠中央集权制度来维持长期稳定的统治。以此为基础来了解从分封到郡县的变迁，可以更好地帮助我们掌握历史知识。

 

主动与教师进行沟通。每个历史教师都有自己深刻的历史理解，能够主动与教师交流您对历史问题的看法，并从教师的回答中汲取有益的东西。

九、认识时间观念、史料实证、历史阐释、民族情怀和历史唯物主义五种核心素养。核心素养是一门历史学科课程的核心价值，是基础教育课程改革不断深化提出的新课程目标。历史唯物主义是灵魂，时空观念是基础，史料实证是载体和方法，历史阐释是关键，民族情怀是归宿。