学生课后不整理笔记怎么办?

为了听好课，我们要善于抓住课堂上的重点，这主要是指重点和难点。在课堂上，我们应该有意识地注意到老师讲课的重点。老练的教师，总是把主要精力集中在重点上，到了要害处，或放慢速度，突出重点；或板书纲目，理出头绪；或条理，细致入微，细致入微，等等，都要训练自己善于把握这些。对困难的事情，则可能因人而异，这就要求我们在复习的时候要心中有数，要注意集中注意力，认真听讲。总而言之，我们要做到“会听”，能够“听出大门”。

 

比如在物理概念课上，听课时要学会抓住老师的讲解：①弄清楚概念的内涵与外延以及如何提出概念。理解表达概念的方式；③弄清楚如何用这个概念来计算或解决实际问题。掌握掌握运用概念的范围和条件。这么学基础物理概念，就算抓住了重点。下一步，我将举出两个如何听物理概念课程的例子。

 

许多物理概念往往具有多层含义，概念的层次就是将其复杂的内涵分解成几个层次，让学生一层一层地去理解，最后把各个层次的内容综合起来，得到一个完整的定义。

举例来说，“匀变速直线运动”。

 

物体作直线运动(体现“直”字)

物体速度的变化(体现“变”字)

物体运动速度的均匀性变化(体现“匀”字)

 

将上述三个层次结合起来，定义了“物体作直线运动时，若在任意相等的时间间隔内，速度变化相等，则称为匀变速度直线运动”。

因此，无论概念有多少层次，也不论层之间是平行关系还是层次化关系，当你听课时只需把每层的意义分开，把每层的意义都弄清楚。

比如：“力是物体运动状态变化的原因。”

 

力可以改变物体的速度大小(例如，汽车的各种运动情况：静止→运动；运动；静止；速度逐渐减小；速度逐渐增大等等)。

力的作用可以改变物体的运动方向(例如，汽车转弯、自行车转弯、卫星转弯等)。

力的作用可以同时改变速度的大小和方向(平抛运动)。

力不是产生运动或维持运动的原因。

 

教师在讲课时一定会着重强调第一和第二层含义，因为它很容易被许多非本质的现象所混淆，所以你在听课时一定要注意这一点，例如我们上面的例子，静止的车动起来，动着的车静下来，都是受力的。如果你认为力是引起运动的原因，那就错了，老师讲的是力改变了物体的速度大小和方向，举出的例子也是，力引起速度大小和方向的变化，它只表明力改变了运动状态，而不是说力改变了运动状态。此外，运动不需要外力来维持，没有外力，物体也能运动，还能作匀速直线运动。因此，在听课时一定要注意听的重点，分清主次，然后再加深理解，把所听的知识、所学的内容完全消化，以便形成清晰的新概念，这样听课才会有效果。

 

对于物理规律课，在听课时，必须掌握其前提条件、形成过程、物理本质及形成范围。具体分为四个阶段：明确条件和结论；明确分析思路和方法；明确关键术语的内涵；明确规律的运用。这是在听物理规律课时要注意的问题。

像牛顿第一运动定律一样，尽管它是建立在实验基础上的，但却不能直接通过实验来证明，它是实验、思想、推理和想象的综合。

而牛顿第二运动定律，就是根据实验事实，通过分析、综合，运用数学方法，得出的客观规律。

物理规律与物理概念之间也存在着一定的联系。物理定律中的任何一条，都是由概念构成的。

在习题课上，要注意运用物理规律解决问题的条件，以及解决问题的基本方法和步骤，在解决问题时容易出错。

 

正确处理听课与做笔记的关系。

做课堂笔记可以帮助理解所学知识，帮助回顾记忆，帮助稳定注意力。问题的关键在于学习做课堂笔记。一些同学常常困惑不已，他们说：“上课注意听课，忘记记笔记；再记笔记，也不能跟上老师的思路。”因此，要明确听课与记笔记的关系：听课是主要方面，记笔记是辅助学习的手段。

 

那我们该怎么做笔记呢？在我看来，我们不能把“笔记”变成老师的“课堂语录”，也不能把“笔记”变成“抄本”。要用自己的话做课堂笔记，记下教师讲的重点、难点、疑点、补充结论或例题等，书上有的少记或不记，书上没有的多记，特别要注意记录分析解决问题的典型思路和方法技巧等。上课时做简记，课后根据听课记忆做课后补记。

 

有些学生试图把老师的话都记下来，追求笔记的完整性，过分考虑笔记的形式，这样会影响听课；有些学生课后不整理笔记，不翻阅笔记，这就失去了做笔记的目的。注意：做课堂笔记并非目的，目的在于帮助自己了解学习内容，有助于复习和记忆知识。课下要及时整理笔记，整理笔记的过程既是加深理解的过程，又是复习巩固的过程。若尚未掌握做笔记的方法，听课与笔记之间存在矛盾，应将听课与笔记放在第一位，课后参考同学们的笔记进行补充。

有些同学从来没有做过笔记的习惯，这样很不好，尤其对于高中物理学习来说更是不好。常言道“好脑子不如烂笔”，听课时间有限，老师讲课内容瞬息万变，我们对知识的记忆随着时间的延长而逐渐被遗忘，没有笔记我们无法在以后复习。

掌握物理教师在课堂上应具备的特征。

 

每一位物理教师都有一套自己的教学方法，从介绍新课到讲解新课，往往与教科书的教学方法不尽相同。有些教学采用探索性、悬念式的方法，有些则喜欢以启发式的提问方式进行，有些则喜欢从讲述历史名人的故事入手，有些则喜欢以新闻报道方式进行，而有些则更喜欢就问题展开讨论等等。富有经验的教师每一堂课都有自己独特的课堂设计，因此，大家要充分了解教师的课堂特点，及时调整自己的听课方式，使自己的思想与教师的方式相适应。有些教师在引进新课时，引进的方法比较多变，新奇、活泼，因此你在听课时要充分地融入到教师讲课的情境中，让自己积极参与，让自己的情商和智商得到最大限度的发挥，这样才能使听课达到最佳效果。上课时，为了引入一个物理概念或者解释一个物理现象，有些物理老师喜欢用肢体语言来表现，而往往在表现的过程中，会用简单的语言无法解释的物理知识来表现，因此，你不能简单地去看，而是要和老师的思想结合起来，仔细观察，思考老师为什么要这样表现，目的是什么，我从中可以发现什么，得出什么结论等等。例如，当引入静摩擦力时，老师就会使用推拉台。推进，不动，怎么了？存在静态摩擦。增加一点力，还是没有移动，为什么？存在静态摩擦。力量进一步增大，即将移动。如此通过一连串的肢体语言，不但得到了静摩擦力的概念和产生的原因，而且也得到了静摩擦力的最大概念，将听课教师在一连串的动作中，掌握了静摩擦力的全部知识。又如，在讨论匀速圆运动的速度大小和速度方向时，常常很容易理解速度大小，因为匀速，所以速度大小不变，但是速度方向是什么？有些教师会用肢体语言表演，在原地转一圈，以手的指向或脸的朝向作为速度方向，做匀速圆运动，速度大小不变，但方向不断改变。

 

实践证明，适应教师的教学方式也是课堂听讲的关键。

在教室里，几十分钟，常常是在课后花上几个小时，甚至十几个小时都无法换回。只要充分利用好这次听课的黄金时间，就会取得优异的成绩，而且还感到特别轻松，觉得学习是特别有趣，特别愉快的事情。