针对高一学生数学学习障碍原因分析及建议

“数学数学，叉叉角角，教师难教，学生难懂。”针对许多高一学生来讲，随之普通高中数学內容加重、量扩大，对学生逻辑思维规定的提升，有的学生不可以融入这类转变，导致课堂教学可以听得懂，而练习题却不容易解释。也有学生则明确提出疑惑，为何中学时能够根据很多练习题使考试成绩有全面提高，来到普通高中就不行?

依据如今中学学生的心理特点、中学教学现况、普通高中经营规模的扩大等，危害高一数学学习阻碍的关键要素有以下好多个：

(1)基本知识不扎扎实实

中学教学一样受学习压力的危害，以便挤压大量的時间备考迎考，挤压成型新课学习時间，删剪未纳入考题的內容或自觉得考题不关键的內容，导致学生知识体系不详细，基本知识把握不扎扎实实，如中学对涵数和平面几何等內容的新课学习時间不足，学生觉得艰难，带著那样的黑影学生到普通高中遇到涵数和立体几何等內容的学习就对理发感到恐惧，沒有学就造成了急躁情绪。

(2)学习习惯性和方式的具体指导不足

中学教学不太关心对学生学习习惯性和方式的具体指导，忽略对数学观念方式的塑造和渗入（如今学生的认知能力水准是能够接纳的），热衷根据很多的训练效仿来把握解题方式，如对初中二次函数的学习。

(3)充分准备不充足，心理状态承受能力较弱，智力因素要素的干挠危害

中学学生根据毕业考试步入普通高中学习，非常是考上重点高中学习，她们是带著获胜的欢悦，满怀豪情、满怀希望进到普通高中学习，期待在普通高中数学学习中大展身手，可以获得象中学考试时的高分数考试成绩，此外，因为她们是中学的“优生优育”，常常获得教师关爱和夸赞，是在花束和赞扬声中成才起來的，心理状态上具备荣誉感和自豪感，进到普通高中（特别是在是重点高中），优秀学生相对性较集中化，数学考试成绩已不占据优势之一，还面临猛烈的市场竞争，自豪感和荣誉感失去教师立即的关爱，进而信心缺失，自卑心理提高，也有一部分学生片面性觉得初上升，历经一年（乃至好多个月的勤奋）就能如愿以尝，进到普通高中后想先耍，最终再勤奋考上大学，对普通高中学习的难度系数沒有充足的充分准备，加上当忽然一碰到困难时，心理状态承受能力又不足，因此，一进普通高中学习就觉得很不适合，在数学学习上出現很大阻碍。

(4)初、普通高中教学內容、规定、教学方式的明显差距

随之中学课程改革的实行，普九工作中的持续推动，中学教学內容在持续删剪，规定在不断减少.而普通高中教学內容，就是说现应用的实验修订本教材内容新提升了许多內容。加上今年高考的猛烈市场竞争，高考试题问题方位的调节（由以往的以专业知识决意主导转为以能力决意主导），造成普通高中数学教学的一些“发展战略”性调节，赶教学进展，提前结束新课，争得备考時间，沒有在意到高一学生的接受水准。此外，普通高中数学教学重在塑造逻辑思维能力和剖析难题、解决困难的能力.加强逻辑思维的塑造训炼，替代了中学的加强专业知识把握和解题主导的塑造训炼，这类精准定位的不一样，必定提升了对学生的规定，它是高一新生觉得很不适合的一个关键要素。

(5)高一数学老师教学水准的良莠不齐

各院校招收经营规模的逐渐扩张，各院校必须从大学毕业生中引入一大批新教师，她们大部分都被分配到高一班级执教，因为她们对普通高中数学教材内容的总体构造、管理体系、教学规定的分配掌握不足深层次，对高一新生的生理学、心理特征把握不足，因而，教学上就免不了出現夯实基础（一步到位今年高考）、跨距大，教学重、难题疏忽大意，即便是有“传、帮、带”，先上课后授课的分配规定，但因为教学另一半的不一样（各班的班情不一样），“老”老师独有的表述感染力造成的教学实际效果是年轻老师没法一时简易使用的，何况如今的高一新生对年轻老师最先也不信赖，猜疑教师的水准和能力。此外，如今的高一新生还常常把高中教师与初三老师（集中化了各院校的出色优秀教师）开展较为，大部分学生觉得高中教师的教学水准一般，乃至还比不上她们的初三老师的教学水准，这种高一数学老师的教学水准的良莠不齐，对高一新生的数学学习都是造成一些不良影响。

迅速融入高一数学学习的几个方面提议

由于学习自然环境、教学內容和教学要素更改，可否迅速融入普通高中数学的学习，是摆放在普通高中一年级学生眼前的一个急需解决的难题。新课程标准实行后，新教学内容更丰富多彩。高一班级的同学们在一年时要进行数学必需四个控制模块的学习，內容多，但学时太紧，同学们要和老师紧密配合，不必应用难度系数过大的辅导书。

要学精数学，高一同学们能够从以下内容下手：

要积极主动心态调整

临时感觉学数学有艰难，不必造成急躁情绪，绝大多数同学们都是碰到那样的状况。艰难是临时的，信自己能学精数学，塑造学精数学的自信心。慢慢懂得对自身的学习状况开展评定。成绩能够体现出一些状况，但是多少有点儿不光滑。对自身的状况做出细腻确诊后，才还有机会合理地改正它。

多下笔

普通高中数学课堂教学上，教师板书设计是较为多的。最先数学是符号语言，由于引进了标记，使数学的表述更清楚，更简约。次之，数学是抽象性的，假如不下笔，人们将会没法推知下一步是啥。普通高中对学生逻辑思维能力规定较高，光靠想像走不上多远。多下笔，不仅是要小朋友们测算，更关键的是根据解题流程的撰写，弄清人们的构思。比如学习基础涵数的那时候注意力不集中下笔，多绘画涵数图像，数形结合，涵数的基础特性不就一目了然了没有?

高度重视定义的学习

定义是逻辑思维的体细胞，数学定义是数学的关键构成。数学定义的了解，不仅限于字面，而应当对定义的内函开展生产加工，不但懂得从反面了解定义也要能列举反例，乃至从标记、图型视角来了解定义。比如人们学习等差数列定义，还要了解等差数列的通项、首项、项数及尺寸公差相互关系，也要会在大脑中创建综合性的心理状态图示。

适度做训练

只上课不刷题大部分学不太好数学。训练的全过程就是说思索的全过程，根据训练加重对定义的了解，而对于定义的进一步深层次了解，会大自然造成对于大量有关內容的留意，长久以往，逻辑思维就越来越开扩，解题的构思就灵巧。

解题回望

一只虫子尝试越过窗户逃出去，它一遍一遍地反复这一姿势，却没去试一下边上那扇开着的窗，它就从那里飞进家的。“试一下，再试一下”是一条时兴的告诫，虫子却沒有取得成功。但人可以聪慧地更改他的试着，以更深层次的了解来探寻各种各样概率。在解释完一个题型或听后一个练习题之后，人们要回望解题全过程，这时候对题型的了解更充足，解题的取得成功决策于挑选恰当的视角，何不问一下自身三个“W”：己知是啥（what）?为何挑选那样的视角（why）?如何获得結果（how）?解题中的进度就是说对之前得到的专业知识开展了鼓励和机构，从记忆深处提炼出一些原素并且用到题型中来。培养解题回望的习惯性，而且常常小结，有利于提升解题能力。

除此之外，依据新课程标准规定，多采用学会思考、独立探寻、着手实践活动、阅读文章通过自学等方法学习，多和老师沟通交流，与同学们协作。