运用历史激发学生历史学习

　　历史原本的集体研究

　　为了理解绥靖的背景，学生必须研究重要的相关信息。在一个由五人组成的研究小组中，他们可以运用各种资料（教科书、图书馆、学校媒体中心、因特网，等等）去检索有关下列内容之一：

　　*第一次世界大战的主要社会、政治和经济的影响。

　　*凡尔赛条约的概念，背后的理论说明，以及德国对这个和约的反应。

　　*希特勒夺权的主要事件和他在1938年以前的国内主要政策和行为的详细情况。

　　*20世纪20－30年代，国联的确立和效用。

　　*20世纪30年代希特勒外交政策的关键事件，以及希特勒不断挑战凡尔赛条约的原因。

　　*在20世纪20—30年代，世界许多列强（例如美国、英国、法国、苏联）为什么要么实行孤立政策，要么寻求和平。

　　每个研究组应该为班里的每一位学生出示一份两页纸的报告，并做一个5－10分钟的陈述汇报，总结小组的研究成果。学生们通过构建那一历史时期原本的和年代的框架，很可能已弄清楚了导致张伯伦执行他的政策的背景。

　　介绍历史证据

　　关键的任务是要求学生分析和评价与那一困境相关的历史证据。为了完成这一任务，教师可以把一个班分成几组，给每一组一套列在附录中的资料卡。每一组有一个成员应该记录本组的决议。研究小组应该讨论每个资料，并判定它是否支持张伯伦绥靖希特勒的决定，或者反对他的决定，或者是其他不同的意见。当组员们得出一个决议时，记录者应该对资料进行注释，并在合适的专栏中记录小组共同的决议。一旦完成之后，全班可以讨论被各组得出的资料和决议。

　　学生调查历史资料

　　一些教师可能希望通过要求学生超越课堂上提供的资料以扩大他们的作业范围。的确，学生应该意识到在课堂之外还存在有大量的证据。一旦学生接受了调查题目（见附录），他们应决定哪些学生研究哪个问题，每个学生研究的问题不能超过两个。这项工作可以在家里或者在班里做，最后总结成一份一页纸的报告。每一组的学生互相分享他们的研究成果。用这种方法，小组的成员互相合作，丰富他们对那一时期的相互理解。教师然后可以针对学生讨论的问题和提出的观点加以引导。

　　集体评价：支持和反对张伯伦绥靖政策的原因

　　一旦全班学生已对事件获得了详实的了解，就需要对张伯伦的政策进行评价了。当班级成员重新回到他们原来的小组时，研究小组将运用来自资料卡和他们自己的研究信息，以及其他相关的证据，判定五个最有力的反对张伯伦执行绥靖政策的观点和五个最有力的支持的观点。小组可以以投影和大图表的形式总结他们的发现。每一组应该有一个代表来解释他们的观点。学生有必要运用历史证据来支持他们的观点。然后，全班讨论每组的决议。

　　构建一个支持结论的观点

　　小组和全班讨论之后，所有的学生将对主要观点获得一个适当的理解。因为每个学生积极地参与那一历史情境，而且他们对那一时期的理解是以一种容易理解的、有意义的方式进行的，所以他们完全可以承担评价张伯伦行为的困难任务。

　　通过这样的神入练习，学生亲身感受历史事件，积极参与构建对历史的一种看法。在神入练习结束时，学生不仅掌握了各种历史证据，最重要的是，他们通过认真的思考，理解、知晓和评价了一个重要历史人物的行为。

　　附录原本与年代

　　20世纪30年代德国外交政策的主要事件：

　　1919年：第一次世界大战后，三巨头（英国、法国和美国）以战胜国的身份惩罚德国。在巴黎郊外的凡尔赛，一个条约已被签署来限制德国军备的规模并割走德国的领土。许多德国人，包括希特勒，觉得这个条约太苛刻，并发誓复仇。

　　1933年：希特勒在德国执政刚三天，就告诉德国军队司令：重新武装德国是头等大事，这需要秘密地进行。这主要是针对凡尔赛条约的条款。