学习方法

突破传统束缚 实施高一化学学习的创造性思维

  • 日期:2012-07-24 11:10
  • 来源: 乐学
  • 浏览:
  • 字体:[ ]

  创造性思维学习的实施,主要是诱发学生的创造才能,运用多元化的学习形式,突破传统学习思想的束缚。

  1.课堂学习形式

  (1)史料分析式:根据化学上著名的实验或著名的发现事例,"追踪"当年科学家发现思路,模拟科学家发现的过程,如在"元素周期律"的学习中,可先研究门捷列夫在杜柏莱纳"三元素组"和纽兰兹"八音律"的基础上发现"元素周期律"的过程,然后再学习"元素周期律。"这样做虽然算不上真正的科学"发现" 或"创造",但学生在短期内做了科学家多年才做成的事,其探索过程是具有创造意义的。

  (2)思路牵引式:即教师在传授知识的同时,要教给学生科学地思考问题的思路。

  采用二种形式:

  一是"教师思路显示。"即教师在传授知识的同时,要教给学生科学地思考问题的思路。在新知识教学前,教师应以学习程序指导的形式给学生显示每章、每节的学习"思路",以便学生独立探索,在教学过程中,教师应以清晰的"思路"呈现教学内容。给学生一条完整的线。

  二是"学生思路开拓"。它的特点在于,教师提出问题,鼓励学生反复设想、反复评价,去寻找尽可能多的解题思路的方法。

  (3)发现学习式:发现学习可采用两种形式:对于那些学生认知上从未接触过的新概念,可采用"空白填充法",即先给学生一定的"铺垫"知识,然后留下一些知识的"空穴",让学生经过思考,自己去填补。而对于那些在原有知识上发展起来的新概念,可采用"引线穿针法",即向学生提供必要的线索和信息,让学生自己去推测可能的结论。这种"以旧引新"的方法,不仅利于培养学生"发现"能力,而且利于学生沟通新旧知识联系。

  如"盐类水解"教师可从水的电离入手,通过一个典型例子(强酸弱碱盐或强碱弱酸盐的水解),启发学生做细致入微的分析,引导学生弄清水解的实质,其余的可设计成"空穴",留给学生去发现。

  (4)开窍反应式:开窍反应式是能在短时间内激发极大创造力的集体讨论方法,它的特点在于,教师提出问题,鼓励学生反复设想、反复评价,去寻找尽可能多的解题思路和途径。在课堂教学中,可选择那些有多种解题思路的扩散性习题,如计算题中的一题多解、无机物、有机物的多途合成,化学实验的多方案设计,物质鉴别、分离的多种方法构思等。

  2.课外学习形式

  (1)专题讲座式。专题讲座可采用两种形式,一是开设"思维课",给学生通俗而详细地讲一些科学思维知识,使学生掌握一些科学的思维方法和技能;二是举行化学史报告会指导学生探入研究科学发现的方法。

  (2)科学阅读式。配合教学内容,进行课外阅读,有利于开阔学生知识视野。现行教材有阅读材料,这些材料内容丰富,具有较多的教育功能,是进行科学阅读的理想材料,教学中除了组织阅读这些内容外,还可以给学生推荐一些富有启发创造性的报刊杂志和科普读物,指导学生阅读。

  (3)习题研究式。习题研究,主要是对习题进行优化分析,探索解题技巧,总结解题规律,培养创造性解决问题的能力。

  习题研究的内容有:一题多解研究、一题多变研究、一题多问研究、一式多题研究、精题巧解研究、习题优化(寻找习题缺点,进行优化改造)研究、习题编制(自找资料、自编习题)研究等。

  (4)学科创造式。学科创造,主要指导学生在丰富多彩的创造型活动中接受创造教育,发展创造力。

  科学论文活动:化学科学论文一般有三种形式,一是知识归类式:即在每章知识学完后及时指导学生对所学的知识以图表式、图示式或线索式进行归类;二是心得体会式:在学期中或学期末指导学生理解知识,写学习收获;三是真知灼见式:指导学生随时把学习中的创造性见解整理成文,科学论文活动有利于培养学生的创造思维加工能力。

关于我们 广告合作 版权声明意见建议 RSS订阅 TAG标签网站地图

COPYRIGHT 2009 - 2020 自学习网

本站部分内容摘自网络,若您的文章不愿被本站摘录,请及时通知我们。