化学课文预习方法

  
学生的预习活动是为上课做准备的，但把预习活动仅仅局限在这一点上，则有失偏颇，也会使一些教师在安排课内预习时产生这样的想法：费时费力，效果不一定好，不如把时间用作讲授好。其实，预习活动是整个教学过程的有机组成部分，特别是课内预习有利于教师及时了解情况，修正自己的教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性，而且最重要的是预习过程，是学生自己摸索自己动脑、自己理解的自学过程。因此教师应该把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。
要教给预习方法，在预习中学会学习。预习方法，概括起来就是“读、划、写、记”。“读”，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义；“划”，要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈圈点点。“写”，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课，“记”，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。教师要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高，在预习中不仅要求学生能回答老师提出问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。
例如，刚上高一的学生对“摩尔”这个概念的掌握和使用感到困难，由教师喋喋不休，反复论证的教学方法，又往往使学生对此概念失去信心和兴趣。课堂上引入预习，教师只需将教学进度和可操作性的预习步骤展示给学生。
（1）像语文课那样，精读教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。
（2）思考或讨论下列问题：
①为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位？怎样建立？
②如何使用“摩尔”这一单位？它的准确含义是什么？
（3）学生自己摘几个例子自己运用“摩尔”这一单位进行计算。
（4）阅读课文例题，检查自己理解和使用上的偏差。
在这一过程中学习的主体始终是学生，老师好象是路标和拐杖，关键时刻给学生以指示和扶持。其效果比仅由教师讲、学生听好多了。学生很快对使用“摩尔”这一计量单位产生兴趣，顺利完成学习任务，而且更重要的是，课堂上引入预习的教法，培养了学生学习方法和能力。学生会逐步学会如何把握教材内容，如何提出问题和抓住重点，如何概括总结等。到了高年级，学生掌握了这种方法，学习能力会大大提高，可以摆脱老师这个“拐棍”自己列提纲，总结知识，掌握知识。