学习场论

德国拓扑心理学家 K．勒温提出的一种学习理论。他把物理学的场概念引入心理学，认为个人的心理行为是在一种心理场或生活空间中发生的，是由所在场作用于他们的力决定的；学习也是依存于生活空间而产生的，它是场的认知结构的变化。他反对美国心理学家 E． L．桑代克的试误说和俄国生理学家 И．П．巴甫洛夫的条件反射说，而特别重视顿悟和认识。勒温虽也认为心理学的主要研究对象是行为，但他以为行为或心理事件都“取决于其人的状态及其环境”，用公式表示就是 B=f（PE）。公式中B代表行为；P代表人； E代表环境。用数学的术语来说， B等于 PE的函数；用通俗的话来说，就是行为随着人和环境这两个因素的变化而变化。勒温鉴于以往的心理学没有一个相当的名词兼举人和环境，于是就创造了一个新词叫做生活空间。在他看来，每一个人在每一瞬间都有一独特的心理环境，而当时的个人与当时的心理环境就合成了当时的生活空间。他认为包括学习在内的个人的心理行为，是在这种心理场或生活空间中发生的。
     然而，勒温所指的是心理环境，即个人当时意识到的和没有意识到的心理事实，而不是指客观的环境；他所说的人也是当时具有某种需要的个人。勒温认为人是一种复杂的能量系统，具有各种各样的需要。当心理环境中的事实被人感知时，就可产生一定的引拒值（valence）。凡能满足人的需要或愿望的，具有正的引拒值，有吸引力；凡不符合需要或愿望的，具有负的引拒价值，有排拒力。吸引力使人趋向某一事物，排拒力则使人背离某一事物，因此这些力都是向量。这些力彼此交涉而产生的动力结构就构成为动力场。在动力场中人的活动有所趋就、有所退避，并随着动力结构的变化，人的行为也变化。勒温反对行为主义把学习简单化为尝试错误或刺激反应的直接联结，认为顿悟学习。勤温用动力场来解释顿悟学习，认为有效学习必须具备的三个条件是：①领悟，②目标，③认知结构。目标是人们注意的结果和客体。个人一旦知道了吸引他的目标，就试图寻找到它的方法，并据此调节自己的行为。顿悟的产生则是生活空间的认知结构的形成或改变。勤温认为学习是由四种变化构成的；认知结构的变化；动机的变化；团体属性和思想意识的变化；肌肉的随意控制及熟练的长进。而认知结构的变化是具有特殊意义的概括或领悟。他认为在认知范围内，学习就是一个获得新的认知结构或改变旧的认知结构的过程。
     美国教育心理学家M．L．比格认为场论心理学在教学上的应用是很有成效的：①场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外；人既非环境所创造，也并非与它无关。②勤温的学习理论是以“目的”为中心的，他认为行为是有目的的，所有的学习活动都由目的指引。③场论心理学家把学习集中在“认识”上，他们试图使学习者通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。④强调学习情境的重要性。勒温认为教师在教学中的作用是为学生树立一个榜样和创造一个学习情境，启发学生学习的内在兴趣。⑤勒温强调当前的情境，集中注意于同时发生的情况。在他看来，场论心理学的一个基本特征应当是描述影响个人的心理场，如果教师不学习了解个别学生生活的心理世界，他将永远不能给儿童以恰当的指导。例如，教室里学生的物质环境相对地说尽管是一样的，但各人的心理场（即生活空间）却是独特的。比如甲生被教师讲课和作业所吸引，对于其他一切事物都不在意；乙生半心半意的听课，注意力主要还在其他儿童身上；丙生好交际，希望全班都注意她；丁生身在教室，但“心理上”却已为学校新开来的拖拉机所吸引了，等等。勒温的学习场论只是一家之说，他用生活空间解释学习、片面强调心理事实的实在性及其影响，从而排除客观现实的作用，就陷入了主观唯心主义的错误。