什么样的学生需要补课

在PT上课的课间遇到一位家长，衣着整洁，谈吐优雅。看出我是老师，似乎有什么话想说。我以为是来咨询的，正好学生还没来，我便主动问她，孩子几年级了？是不是小孩想报班？她说今天就是带小孩来上初三英语第一堂课试试看的。原来如此！昂立的招生是完全开放的，学生和家长完全可以通过实地考察上课环境和教师教学能力之后再做是否报班的决定，因此，在你上课时突然来一个学生要求临时听课是很正常，在教师没有任何准备的情形下被学生问问题也很正常。得知孩子基础较好，想要提高以求考上名校的情况，我说，这样的学生在学校很可能吃不饱，导致时间和精力的利用率太低，所以很有必要找到合适的机构合适的老师来额外补充和提高。家长就问，老师，你认为什么样的学生需要补课？

在我看来，对于“补课”，我反对两种形式：一是由学校组织的、以原来班级为单位而进行的大而空的补课形式。这样的补课是正常课堂的延续，而非切实针对个别学生的特殊情况所做的查缺补漏工作。二是由本校本班任课老师在自己家里开设所谓补课班。有不少老师在课堂上不用心，随便应付，却在课下或明白或隐晦地要学生到家里去补习。常见到晚上或周末老师家里安排了一批又一批的学生来上课。发一张卷子让学生自己做，教师可以趁这个时间还能做些家务事，等时间到了，老师就抽些题目讲评，两节课这样就算完了。因为是自己的学生，不用特别备课，所以都是“批发价”，以数量取胜。可是，学生学到了什么呢？不得而知。更为严重的是，为了让家长感觉到孩子来补课是有进步的，有些老师还把学校要考试的题目拿来给补课的学生先做！这不仅是职业道德的可怕败坏，连基本的人品都已丧失。

在当前对“补课”喊打声一片的大环境下，我支持这样一种“补习”方式，即家长在与孩子共同正确分析孩子本人学习现状以及对自身期望的前提下，寻找到合适的培训机构和培训教师，专门针对孩子的特别问题和特别要求进行有的放矢的课外补习。

为什么说要家长和孩子共同分析呢？不可否认，社会日益激烈的竞争现状导致了孩子学习压力的不断增大，谁都想考上更好的学校、找到待遇更好的工作，使自己的生活质量更高。所以，家长认为要比别人更具竞争优势，课外补课是天经地义的。但是，正如俗话所说，强扭的瓜不甜，学习是孩子的工作，只有孩子愿意、有兴趣，这份工作才能做好。思想是行动的先导，唯有孩子认识到自身的不足以及补习的必要性和重要性，他才能主动并坚持在完成学校的艰苦学习之后再牺牲休息娱乐的时间进行课外补习。

解决了思想问题，下面更重要的工作就是寻找合适的培训机构和培训教师了。上海的校外培训机构繁多，各有特点和优势，教师水平也参差不齐，因此，家长和孩子应利用各种方式掌握信息，其中他人的评价可信度较高。上课环境是硬件，没有特别的必要去比较，而教师的教学态度和教学水平是软件，是决定孩子能否学有所得的关键所在。因此，与老师做充分的沟通，实事求是地告知孩子的学习成绩现状、个性特点、学习习惯、存在的问题以及补习的目的和期望，这样才有可能使教师迅速找到科学的教学方式，孩子的补习效果才能得到最大的保证。

因此，是否需要补习不能一概而论，要针对孩子的具体情况具体对待。成绩名列前茅的孩子如果时常感到在学校课堂吃不饱，常规的学校学习缺乏挑战性，他就需要一位课外教师帮助他在学校课程要求基础上做更深更广的拓展，使之跳脱固有的限制跃入更广阔的知识空间。对于学习很吃力的孩子，在学校常常被有意无意地忽视，长此以往，不光成绩上不去，连孩子的自信心都将受到重创，连带影响到孩子心理的健康发展。所以，如何通过课外的努力使孩子跟上正常的学习，慢慢重拾学习的兴趣和信心是非常重要的。而课外的补习就能帮助孩子做到这一点。小班化的教学、一对一的教学都能很好的照应到每一个孩子的特殊情况，从而针对性极强地对症下药，及时有效地发现并解决问题。当然，冰冻三尺非一日之寒，孩子的改变或提高有可能无法如家长所愿的立竿见影，成绩不够好的孩子的问题也不可能一次两次课、或者一周两周的时间就能解决的。此时，家长要学会用发展的阳光看待孩子日常的学习，要去发掘孩子的点滴进步，并表示出喜悦和满意，这样能极大促进孩子的学习。而在学校在班上占绝大部分的是成绩中等的孩子，无法取得巨大进步，也绝不会垫底，这样前不着村后不着店的状况让家长着急。导致这种情况的很大原因是，孩子没有找到适合自己的学习方法，不懂得举一反三。如果得到科学指导和适时点拨，这群孩子就能在学习上取得重大的突破，从而一飞冲天。

补习不是孩子厌学和身心疲惫的罪恶根源，在目前以考试分数为唯一判断标准的社会现状下，如何利用好课外时间，快乐有效地补习，是家长和孩子需要正确面对的。