心理学与当代教学改革

本世纪 60 年代，世界上一些科技发达的国家掀起了一场教改试验的热潮。这一改革的热潮除有政治原因外，主要跟当代信息革命有关。众所周知，人类面临着一种新的社会形势，即由于计算机的出现与不断更新，引起了科技的迅猛发展及知识量的急剧增长。它要求人们，特别是未来的一代具有适应信息化社会与创造生活的更大能力。然而，学校教育仍然按部就班地让学生过分依赖教师去掌握零散而易老化的知识，而不大重视智力的发展，用这种老办法培养出来的人势必难于应付未来生活的挑战。解决这种矛盾的办法之一是进行教学改革。教学改革的核心正如当时所提出的口号，叫作“教会学生学习与思维”。引起人们注意与深思的是，这场教改的主要倡导者与试验者，如美国的布鲁纳（J. S. Bruner）和苏联的赞可夫（Д.B.3анков）都是教育心理学家。布鲁纳的主张称作“课程改革论”。
     其主要内容是：第一，任何教学必须使学生掌握该学科的基本结构，即基本的原理、概念、规律与体系，形成并发展其认知结构。他引用心理学的规律指出，知识的概括水平越高，就越有利于迁移与运用；知识越简要（理解后归为公式），就越利于记忆与检索。第二，任何学科的基础知识（如交换律、守恒、概率、函数、集合论、基本逻辑运算方法等）都可以用适合儿童年龄特点的方式及早地教给儿童，使他们有学习的准备。第三，提倡发现法，大力发展学生的直觉思维（即创造性思维）。第四，培养与激发学生的学习兴趣，靠内部诱因支持学习。赞可夫进行了“教学新体系”的实验。他根据十几年的教改实效提出了五条与教育心理有关的原则。第一、以高难度进行教学的原则。应当向学生提供有可能理解、能满足于求知欲而又有一定难度的教学内容，同时引导学生通过努力去克服障碍加以掌握。只有这样才会调动学生思维的积极性与精神力量，并促进智力向“最近发展区”（即将发展的水平）前进；否则，智力、情感与意志由于缺乏锻炼与正常负担而衰退。第二、以高速度进行教学的原则。高速度，是指把浪费在反复咀嚼或单调地重复已知材料上的教学时间用来讲清概念，学生懂了就往下进行，让学生在学习新课或使用中自然而然地记住该记的材料，或通过观察，思考与争论去加速扩大知识面。
     学生有了知识的广度，就有可能更好地去把握事物的联系，形成概念的体系，从而也就更深刻地理解与更加巩固地记住各种知识。第三、理论知识起主导作用的原则。尽管感性知识、经验是人类认识的出发点，但教材与教学应当引导他们通过抽象思维迅速形成各种事物的概念与概念体系。学生一旦有了这种概括的结构，就能通过迁移或有意地运用它们去理解其他领域的现象，具备举一反三或科学论证的能力。第四、使学生理解学习过程的原则。调动学生学习的自觉性与积极性，不仅要使学生了解学习的目的、意义，而且应当使他们意识到各学科合理的学习过程，即教会学生怎样学习。第五、使所有学生（包括差生）都得到发展的原则。一般说，优等生中能力属于高水平的较多，而差等生的能力也并非都是低的，即使是低的，经过工作，也同样可以促使其进步。所以任何教改必须致力于使每一个学生都能在发展上尽其最大的可能性，取得最大的成果。上述教改的试验与主张，其成败得失还有待于进一步总结与评价，但给人以启发的是：教改势在必行，提出教改方案必须有心理学的依据，而心理学本身也会在教改试验的问题研究中获得进一步发展。我们国家也正面临着教改任务，教育工作者想要在这方面作出贡献，就应当学习心理学并结合教改开展心理学的研究。