因为无知和犯错才上学读书

学生考试做错题，老师为表示惩戒，让学生将试卷带回家，由家长按照错误次数打手板，并在试卷上签字确认。重庆大渡口区钢城实验学校学生家长王飞（化名）对老师这样的教育方式表示异议，认为教师在推卸自己的教育责任，而且鼓励家长体罚孩子。（10月17日《重庆晚报》）

学生一犯错，就要挨老师的板子，这是过去私塾老师天经地义的教学方法，学生有反感，但认为这是老师的权利，鲁迅先生在三味书屋读书时，私塾先生有一个戒尺，但是不经常用，如果学生课间溜出开小差，通常只是瞪几眼，因而受到学生的爱戴，这在封建教育体制下，实属特别开明。教育发展到现代，虽然传统私塾教育糟粕已经摈弃，但是其精髓的教育方法仍然值得研究乃至发扬光大，如“因材施教”“温故知新”“择其善者而从之”等，而对于现代教育办法，荣获武汉市首届功勋班主任汉阳区中家村小学教师桂贤娣，总结出因生给爱的教育十法：体弱生爱在关心；病残生爱在得体；过失生爱在信任屡错生爱在耐心；向师生爱在珍惜；背师生爱在主动；个性生爱在尊重；普通生爱在鼓励；进步生爱在赏识；后进生爱到鞭策。这些有效的教育方法中，都包含一个“爱”，却没有“打”，所以，学生一犯错，教师就要打，而且发动家长一起“打”，这样的教育方法，恐怕比落后的私塾教育方法落后。

有一种观念，见教师打学生，就认为是教育上的“黔驴技穷”，体现了老师的武断和教育责任心的缺乏。虽然我极力反对教师打学生，但并不否定这是一种教育方法，只是这种方法可能伤害学生自尊心，挫伤学生的自信心和学习积极性，因而不值得提倡。现年60岁的洛阳21中老师李恩从开私塾实施惩戒教育，制定了上课时不讲课，而是让学生们自学；学生完不成作业不准吃饭睡觉；违反“规矩”就要挨竹板、做俯卧撑、扎马步……这样的教育标准，让140多名顽童“改邪归正”。教育有普遍规律，也有其特殊性，李恩从的方式是针对特殊群体的特殊教育，进行过程管理，而对于学校群体性教育来说，班级教学也在提倡“分层次教学”，也就是根据学生的水平去因材施教，并且教育要体现人性化原则，特别是尊重学生。无论是学校、教师、家长，都应该承担责任，努力追求更好的教育方法，耐心地指导学生，帮助孩子及时纠正错误，因为纠正错误，也是一种进步。

教育应该避免急功近利，李恩从老师的教育顽劣学生方法从表面上来看，起到了一定效果，像成绩能提高，但不能保证对孩子们的心灵没有造成伤害，所以这种教育法值得商讨，不过给我们一种启示：学校群体性教育有一定盲点，如何以科学文明的特殊教育方法应对个性鲜明现代学生，是学校教育亟待研究的重要课题，也是教师课堂教学改革的重要环节，对学生做错题或是犯错，不再简单地一“罚”了之，更不能鼓励家长一“打”了之，毕竟，学生因为无知，才读书；因为犯错，才上学。