谈谈对限制学生留级的几点看法

摘要：
随着“双差生”群体越来越“壮大”，“双差生”的教育转化已经成为学校、家庭和社会必须共同面对的重大课题。“欲治其病，先究其根“，要想从根本上减少差生数量，首先应该认真思考造成他们双差的多种多样的原因，然后再在此基础上提出积极有效的应对措施，这样在保证“双差生”的教育转化工作取得成效的同时，才可能有效地杜绝来自各方面的差生源头。
关键词：限制 留级 看法

无论是作为教育工作者还是学生家长，都不得不承认一个现实：对青少年的教育从来没有出现这样多的矛盾和碰撞，尤其是学校教育已经处于令人十分担忧的境地——“双差生”群体越来越“壮大”。难道“双差生”一开始就是“双差生”吗？当然不是。造成他们学习成绩差思想品德也差的原因多种多样，下面想就限制留级与“双差生”之间关系谈谈自己的看法。


为提高中华民族的文化素质，国家推出了九年制义务教育方针，这当然是一件利国利民的好事。然而根据国家义务教育法规定，义务教育期间，学校不能让学生留级也不能开除学生，只有遇到身体不好等特殊情况才可以申请休学。诚然，这一规定有利于缓解基础教育本来已十分紧张的师资和财力，有利于加快素质教育的实施步伐，有利于提高国民文化总体素质和我国在国际社会中的地位和形象。可是，对那些学习上确实已出现严重困难的学生来说，这一规定是不是同时在剥夺他们重新学习的权利呢？


学习上的差生，有的是因各种原因在低年级就与同学拉开距离，有的是随着年级升高而逐渐拉开的。这本没有什么奇怪的，“人有所长，尺有所短”，学生在学校的接受能力或者兴趣爱好不同，甚至因所处的家庭、社会环境不同，都有可能使他们在学习上与同班同学存在着差异。但应该引起重视的是，从全国各地情况看，这部分本来非常值得我们同情和关注的学习上的“差生”，因得不到应有的帮助而逐渐成为“双差生”的数量已经越来越多，他们不仅对自己、对同班同学，甚至对学校和社会都已造成较大的不利影响。


帮助他们的方式固然多种多样，而允许留级，我认为也是其中比较重要的一种。


众所周知，在生活中我们常常需要乘车。为尽快达到目的地，你当然可以选择乘第一趟车。但如果因特殊原因实在赶不上的话，我们不是还可以乘第二趟甚至于末班车吗？我们总不会傻到明明看见车就要开了，而宁可挂在车门上也得赶乘第一趟车吧？除非你的体力好到足以保证自己一路都不会摔下来，否则结果会不堪设想。


对于学生而言，许多因素都可能造成他们学习上出现严重的障碍，如发育迟缓、学习迟钝和不尽力发挥。詹姆斯·杜布森博士是美国最著名也是享誉世界的少儿教育和家庭问题专家，被誉为当今美国的“家庭问题最高顾问”。他通过调查认为：一万人中有五千人的智商低于平均水平，其中二千五百人属于学习迟钝者，可是一万对父母中没有几对肯承认自己的孩子智商会低于平均值。这点本已是十分可悲的了，而作为学校，在他们已经出现知识系统性严重断裂的时候，如果再忽略学生作为不同个体对学习过程的不同感受，强行要求他们继续学习更难以接受的内容，本质上和冒险赶车或拔苗助长又有多大区别呢？因为这只会使他们感到所学的东西前后根本无法接上，当然新知识就不可能理解了，学习也就渐渐成为一件极其痛苦的差事。我就曾经亲自批改阅了一份只得三分的初二统考试卷，作文只写了几行不说，竟然都找不到一个词语，更别说句子了！难怪她的语文老师不得不摇头：这学生简直就是个日本人，明明写的方块字，可你就是看不懂她在写些什么。当然还见过这样的学生：连百以内的加减法都不会，还坐在初一教室里痛苦地听着数学课。你叫他怎能听得懂？你叫他如何建立自尊自信？他们每上一节课都似听老师“天方夜谭”，也好象等于一天天在教室里、在老师同学面前证明自己是低能或傻瓜。那是一种多么令人自卑和痛苦的滋味啊！结果只能是老师教得累，家长看着累，学生越学越受罪。一次次的失败，意味着一次次地在打击他们脆弱的自信心和自尊心。对学生而言，最可怕的是因失去自信产生严重的厌学情绪。迷失了自己他们要么孤独的躲在镜子里面看外面的世界，要么醉心于外面世界的精彩而乐不知返。总之，当他们再也难以心情平静地坐在教室里认真学习的时候，你还能说他从未因此受过老师的轻视、同学的嘲弄和家长的怒骂吗？而怕学——厌学——恨学，甚至恨老师及父母的恶性循环也将由此开始。


从另一角度来看，虽然作为学校总不会忘记教育学生要诚实正直勤奋刻苦，才能在今后的社会竞争中占有一席之地，可结果呢？学好学坏都一律升级、毕业，这岂不是等于又在默许他们在升级的庇护伞下消磨时光，默许他们用虚假的东西应付学习？这样自相矛盾的做法，老师的威信又如何树立？于是，在饱尝了学业失败带来的愧疚、自暴自弃等情感障碍之后——或正相反是在饱尝到“不劳而获”的甜头之后，他们一样会彻底地放弃学习：上课不再专心听讲，抄作业、考试作弊以至逃课都习以为常，更有甚者开始对老师蛮横硬顶，嬉皮笑脸，公然蔑视学校规章制度和社会公德。而一旦他们沦为学习和品德上的“双差生”，意味着教育链上学校、家庭、社会三大块已经严重脱节，他们给班级、学校、社会造成的不利影响，就绝再不是投入一年两年的精力物力就能消除得了的。最可怕的还是，他们中有的因自甘堕落，或因与老师、家长和周围其他人矛盾的严重激化，还可能滑落到更加难以收覆的地步，这样就不仅可能彻底毁掉他们自己的一生，更是成为社会的隐患和包袱。


其实，他们本来是有能力证明自己的，比如允许留级就是一种能够为他们提供证明自己的方式之一。


留级，并不意外着什么都在“留级”永远都在“留级”。我国著名教育家钱梦龙，小学时成绩较差，在五年级还留了三次级，同学甚至称他为“留级大王”。可他最终却成为卓有成就的教育家，应该说留级是起了不可磨灭的功劳。而现实生活中许多甚至是很有作为的成年人，不也曾经在小学或中学时留过级吗？固然，留级有可能在一些学生心里留下一些阴影，但学习上的差生毕竟是弱者，他们就像不合格的产品一样需要“回炉”、“返工”，允许留级正是学校对他们学习上帮助和负责的一种人道的方式之一。如果能够遵循教育规律，认真实行留级制度，同时社会和家庭也能够正确看待留级生，并帮助他们勇敢地通过留级重新面对没有越过的障碍，让他们利用第二次机会完成没有完成的学习任务，不也是一件大快人心的事吗？“义务教育”又不是“任务教育”，为什么就不管学生学得如何，只想把他们“硬拖”上来，最后一律发个毕业证就算是完成任务了呢？


再说，过去我们国家那么穷尚且还允许一部分差生留级，现在国力水平毕竟有了极大的提高，难道因为担心占用教育资源反而却不能让一部分差生留级？用少量的钱去达到一个百年的大计，何乐而不为呢？况且高中生高考可以没有年龄限制，高考不合格还可以复读，义务教育阶段为什么就不可以留级？毕竟义务教育阶段还是打基础的最关键时期啊。


从另一个角度来看，不允许留级也只不过是束缚了一些老百姓的孩子，而那些有钱有权有关系人家的孩子照样可以想出各种方法复读——也就是变相的留级。这岂不是很不公平？


当然，留级制度并不是一个独立的制度，它需要其它的教育制度和法规相配合，使之逐渐完善，发挥其应有的作用。为了下一代的健康成长，为了消除和预防学生中出现严重的“两级分化”现象，在此希望义务教育法的有关规定能够进一步完善，允许学校根据实际情况建立严格的留级资格审查制度，对确实需要留级的学生“网开一面”——而不是默许学校在升级、毕业等问题上对学生“网开一面”。