记忆和智力

为证明记忆和个体适应环境的活动之间的紧密关系，首先需要有一种理论可圆满地解释认知功能的整体，而记忆只是其中的一个部分。这个理论就是皮亚杰（Jean Piaget）的理论，它证明记忆的发展与儿童的心理发展，特别是儿童的智力发展不可分开。无疑，这一功绩应归功于皮亚杰及其合作者巴贝尔·英海尔德（Barbel Inhelder）。他们的研究开创性地阐明了记忆的基本问题：记忆运作中组织过程的作用问题。1．图式活动——在皮亚杰的理论中，记忆的发生和运作与两类认知功能不可分离：运算功能和符号功能。从儿童的感知—运动图式到思维运算结构，运算功能标志着智力的发展；而符号功能主管语言、事件和被感知物体的内化表象。但是，符号功能和记忆的加工都依赖于图式。我们从概念分析和心理学事实分析着手，介绍皮亚杰的理论。（1）图式——一切外部或内化的动作都包含了某种结构，即每当动作应用于相似情景时所实现的组织：图式概念表示在重复相同动作时主体运用的结构。举两个例子：一个小孩看见一样物体，想抓住它，并把它放进嘴里，该行为意味着视觉、抓握和吮吸之间的协调。协调表示一种结构的完成（经过几个阶段逐步实现），同时，结构又整合进入与吮吸、注视和抓握动作有关的更基本的同一个整体结构中。
     这样，结构就成为相对来说已经是复杂的感知—运动图式。今后遇到不同物体和运用同样的操作方式时，这个图式就出现了。同样，以大小顺序排列A，B，C，D，E，例如，排列成A＜B＜C＜D＜E，需要掌握传递关系（如A＜B和B＜C，则A＜C）和某种转换关系（任一元素x，既大于前面的元素，又小于后面的元素）。这些逻辑运算是可观察内在运算结构，即动作的图式结构。从儿童智力发展的某一时刻开始，该图式也同样适用于一切相似的情景，而与物体的性质无关。（2）同化和顺应——图式适用于所有的新物体，新物体又促进图式的运作。这个事实说明，图式积极地把新物体同化到它的结构之中。使用曾经解决其他问题的逻辑运算来解决一个问题，用解释物体y的方式来解释图形x，将驾驶第一辆汽车时获得的感知—运动技能迁移到驾驶一辆新汽车，这些都是各种不同性质图式的同化实例。一切图式共有的功能特点有三个方面：一首先，从知识的角度看，“认识实际上不是复制现实，而是作用于现实，改造现实”，其手段是外部或内化的活动（例如，物理学家的推理）。由于一切知识都依赖于活动，一切活动都具有图式特点。所以，认识就是作用于物体，并把它同化到图式中。一从意义角度看，将物体同化于图式就是给予物体一种意义，没有意义也就没有知识。下面我们会看到，图式活动产生了象征功能，或更概括地说，符号功能。一从图式本身的角度看，图式适用于物体时，同化促进了图式的运作，因而，也有助于图式的保存和发展。然而，只依靠同化，可能产生变形，因为新物体、新事件一般都包含旧物体、旧事件所没有的新特点。
     所以，考虑到新的特点，就必须修改相应的活动和图式。顺应概念就表示这种修改，说明主体不是被动地屈从于环境限制，而要修改有同化功能的图式，使图式进一步分化以适应新物体。一切活动的目的在于实现图式的同化和顺应之间的平衡。在一些活动中，顺应的特征得到高度表现：典型例子是姿态的模仿，把一段课文“熟记在心’。但不管同化和顺应的各自特点如何，顺应只是主动运用图式的副效应。“不存在顺应图式”，只存在可以自我重组的同化图式，因为有机体的本质是维持和保存它的功能结构。2．符号功能和记忆的发生——现实世界的心理表象和回忆需要用个体所掌握的符号工具来加工，该符号工具就是从符义（signifié）中分化出来的符形（signifiant），符形的意义是符义给予的。皮亚杰区分出三大类特形，但只有后两类特形才算作符号工具。前两类符形属于“指向现实状态”和形态的图形功能范围。第一类符形是语言符号。这些符形在记忆活动的发生中都起着作用。（1）从知觉线索到再认——对环境的作用意味着必须在感知方面把握来自有机体以外的信息。