一个受记过处分学生的教育记事
我校地处城乡交接，一部分生源来自于一个特殊群体——外来民工子弟。他们中大部份入学前在农村生活，上学后便离开了家乡。每天和城里的孩子一样上学、放学两点一线。表面上他们的生活和城里小孩也没什么区别。然而由于接触的亲戚，父母的同事、朋友，大都不是本地人，加上语言的障碍。在他们身上仍印有深深的“外来”印记。
我所任教的班级便是这样一个特殊群体。
在我们班级中又有这样一个特殊个体。他的基本情况其实和其他同学差不多，五岁就来到了镇海，镇海早已成了他的第二家乡。家里还有一个小两岁的弟弟，也在镇海读书。父母的工作虽是体力活，但收入稳定。他又特殊于全班同学，不只是在成绩和智力程度上，最主要的是一年下来，他已经身背两次处分。下面的点滴回忆，记录了
u 弱小的幼苗，更需要加倍的呵护。
刚一入学，知道他在成绩上与其他同学的差距，也清楚，像这样的学生无法在学习上表现自己，便需要寻找其他途径。于是，那段时间，全班受到表扬最多的便是他，我留心着他为班里做的每件小事，不放过每一次可以在全班面前表扬他的机会：“今天李某帮我们值日同学扫地；其他同学都没注意，只有李某想起来，教室里没有抹布和垃圾袋，看他带来这么多；大家看，我们坏了的扫把好了，你们知道是谁修的吗？”在我的一次次肯定下，他成了班级里的“重要人物”。于是他开始敢于在上课时承认自己没听懂，在做练习时，周围同学报答他，会给他不厌其烦的讲解。我很欣慰，因为不只我一人呵护着他，全班同学也帮助着他。
u 找准病因，对症下药。
在校运会上的一件事上，我发现他缺乏控制自己情绪的能力，同时在与外班学生接触时，仍有自卑心理。当时在运动员准备处，学生较为拥挤，一个外班学生不小心碰到他，他便冲上前要打对方，幸好一旁的体育老师马上制止了。我问他为什么这样，他说对方故意撞他，而且不给他道歉。但一旁的同班同学证实，对方是不小心的。于是我明显的感到他自我防备过重。我先表示理解他的心情，是因为被撞倒，崴到了脚，担心一会儿的比赛受到影响，生气之下动手打人；但是我严肃地批评他的行为是极不理智而且粗鲁的行为，告诉他这样会影响班级的荣誉。最重要的是向他指明，别人不会看不起你，无故打你的，每个人都和你一样，普普通通，平平常常！听到这，他深深地点了点头。此时，我从他的表情看出，他的情绪平静了下来。
u 宽容不等于纵容，老师不仅是“慈母”，还是“严父”。
他和同班同学的矛盾，有一次而且只有一次。一天中午自习，他要求科学代表投影的题目放慢些，而那名女生要求快些，两人争执了起来，他撕了女生的本子。当时由于他先动手，理亏，而且对方是女生，我当着全班面狠狠的批评了他。后来我把他叫出教室，要求他当全班面向女生道歉（当时我只是抱着尝试的想法问他，所以才把他叫出教室，我知道学生犟起来，我的威逼是没有用的，如果当着其他学生的面，他不肯道歉，会使得老师自己下不了台）。没想到，他竟马上点头同意。后来他不仅道了歉，还主动把本子补好。同学原谅了他。我的气竟也消了。
u 孩子的教育非一日之功！
我本以为这样就能把他从小好打架的行为习惯改过来了。后来发生的事却打破了我的美梦。一次由于他又将初二几个同学并非针对他的言行，勿以为是对他的不尊重，而出手打架。对方人多，他跑回教室，得到同班同学的庇护。闻讯赶到的我，当时非常恼火，他竟辜负了我的信任，我怒声喝斥，话一出口，我却后悔了，只见他攥紧了拳头，满脸通红。于是我赶快让几个同学劝劝他，自己先回避了。由于当时是学期的最后一天，又由于我的疏忽，此事不了了之。让我没想到的是，他竟和这些初二学生结下了“仇”。
第二学期开学没多久，双方在校外打架，学校了解情况后，给他们都进行了处分。我又一次错误的以为，受到处分的他，应该吸取了教训。我只看到后来一段时间里，他为了弥补自己给班级带来的影响，常常默默地帮助着同学劳动。却没想到，他和初二学生仍旧生活在同一个空间，偶尔的碰面，仍有摩擦，最后导致了学期末的又一次打架，而这次，他负全责，独自承受记过处分。
从政教处出来的他，没有马上回教室。我找到他，把他带回教室的路上，我给他分析了这种鲁莽粗暴的行为，对他自己，对别人，对我们全班同学都造成了伤害。直到我确实感受到他的后悔，才让他回教室。当政教主任把处分在全班宣读完时，我看到了全班同学和他脸上的沮丧表情。我不忍心再批评谁。我问大家：“当李某被叫到政教处时，你们想到是什么事吗？”令我惊讶的是学生的回答不是“打架”一词，而是“不知道”。我接着问：“大家觉得李某这个同学怎么样？”这次学生的回答是我期待中的，大家纷纷说“不错、还行、挺好”。于是我趁热打铁说：“是啊，他经常帮助你们，你们也要多关心他，帮助他，如果再看到他和别班同学其矛盾，要及时劝阻他！”然后，我便不再说什么了，因为我的目的是让李某听到同学对他的肯定。事后，我对李某说：“你到哪里再去找这么好的同学啊，就算是为了不给班级同学抹黑，你也不能再打架了！”
这算不上是一篇记录成功案例的教育记事，只是我作为一名班主任，在一个学生教育问题上的经验小结、教训反思，目的是为了今后能采取更好的教育方式，帮助他更健康的成长。
我所任教的班级便是这样一个特殊群体。
在我们班级中又有这样一个特殊个体。他的基本情况其实和其他同学差不多，五岁就来到了镇海，镇海早已成了他的第二家乡。家里还有一个小两岁的弟弟，也在镇海读书。父母的工作虽是体力活，但收入稳定。他又特殊于全班同学，不只是在成绩和智力程度上，最主要的是一年下来，他已经身背两次处分。下面的点滴回忆，记录了
u 弱小的幼苗，更需要加倍的呵护。
刚一入学，知道他在成绩上与其他同学的差距，也清楚，像这样的学生无法在学习上表现自己，便需要寻找其他途径。于是，那段时间，全班受到表扬最多的便是他，我留心着他为班里做的每件小事，不放过每一次可以在全班面前表扬他的机会：“今天李某帮我们值日同学扫地；其他同学都没注意，只有李某想起来，教室里没有抹布和垃圾袋，看他带来这么多；大家看，我们坏了的扫把好了，你们知道是谁修的吗？”在我的一次次肯定下，他成了班级里的“重要人物”。于是他开始敢于在上课时承认自己没听懂，在做练习时，周围同学报答他，会给他不厌其烦的讲解。我很欣慰，因为不只我一人呵护着他，全班同学也帮助着他。
u 找准病因，对症下药。
在校运会上的一件事上，我发现他缺乏控制自己情绪的能力，同时在与外班学生接触时，仍有自卑心理。当时在运动员准备处，学生较为拥挤，一个外班学生不小心碰到他，他便冲上前要打对方，幸好一旁的体育老师马上制止了。我问他为什么这样，他说对方故意撞他，而且不给他道歉。但一旁的同班同学证实，对方是不小心的。于是我明显的感到他自我防备过重。我先表示理解他的心情，是因为被撞倒，崴到了脚，担心一会儿的比赛受到影响，生气之下动手打人；但是我严肃地批评他的行为是极不理智而且粗鲁的行为，告诉他这样会影响班级的荣誉。最重要的是向他指明，别人不会看不起你，无故打你的，每个人都和你一样，普普通通，平平常常！听到这，他深深地点了点头。此时，我从他的表情看出，他的情绪平静了下来。
u 宽容不等于纵容，老师不仅是“慈母”，还是“严父”。
他和同班同学的矛盾，有一次而且只有一次。一天中午自习，他要求科学代表投影的题目放慢些，而那名女生要求快些，两人争执了起来，他撕了女生的本子。当时由于他先动手，理亏，而且对方是女生，我当着全班面狠狠的批评了他。后来我把他叫出教室，要求他当全班面向女生道歉（当时我只是抱着尝试的想法问他，所以才把他叫出教室，我知道学生犟起来，我的威逼是没有用的，如果当着其他学生的面，他不肯道歉，会使得老师自己下不了台）。没想到，他竟马上点头同意。后来他不仅道了歉，还主动把本子补好。同学原谅了他。我的气竟也消了。
u 孩子的教育非一日之功！
我本以为这样就能把他从小好打架的行为习惯改过来了。后来发生的事却打破了我的美梦。一次由于他又将初二几个同学并非针对他的言行，勿以为是对他的不尊重，而出手打架。对方人多，他跑回教室，得到同班同学的庇护。闻讯赶到的我，当时非常恼火，他竟辜负了我的信任，我怒声喝斥，话一出口，我却后悔了，只见他攥紧了拳头，满脸通红。于是我赶快让几个同学劝劝他，自己先回避了。由于当时是学期的最后一天，又由于我的疏忽，此事不了了之。让我没想到的是，他竟和这些初二学生结下了“仇”。
第二学期开学没多久，双方在校外打架，学校了解情况后，给他们都进行了处分。我又一次错误的以为，受到处分的他，应该吸取了教训。我只看到后来一段时间里，他为了弥补自己给班级带来的影响，常常默默地帮助着同学劳动。却没想到，他和初二学生仍旧生活在同一个空间，偶尔的碰面，仍有摩擦，最后导致了学期末的又一次打架，而这次，他负全责，独自承受记过处分。
从政教处出来的他，没有马上回教室。我找到他，把他带回教室的路上，我给他分析了这种鲁莽粗暴的行为，对他自己，对别人，对我们全班同学都造成了伤害。直到我确实感受到他的后悔，才让他回教室。当政教主任把处分在全班宣读完时，我看到了全班同学和他脸上的沮丧表情。我不忍心再批评谁。我问大家：“当李某被叫到政教处时，你们想到是什么事吗？”令我惊讶的是学生的回答不是“打架”一词，而是“不知道”。我接着问：“大家觉得李某这个同学怎么样？”这次学生的回答是我期待中的，大家纷纷说“不错、还行、挺好”。于是我趁热打铁说：“是啊，他经常帮助你们，你们也要多关心他，帮助他，如果再看到他和别班同学其矛盾，要及时劝阻他！”然后，我便不再说什么了，因为我的目的是让李某听到同学对他的肯定。事后，我对李某说：“你到哪里再去找这么好的同学啊，就算是为了不给班级同学抹黑，你也不能再打架了！”
这算不上是一篇记录成功案例的教育记事，只是我作为一名班主任，在一个学生教育问题上的经验小结、教训反思，目的是为了今后能采取更好的教育方式，帮助他更健康的成长。
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