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《牛郎织女》教学案例

时间:2015-05-26 09:27来源:网络整理点击:字体:[ ]

(学生自由读自己喜欢的段落,然后交流感受)
生1:(读第二段)牛郎照顾老牛可谓无微不至。
生2:(生也读第二段)牛郎的心眼真好。
生3:(生读第三段)牛郎太孤单、太寂寞了。
生4:(生读第三段)老牛虽然不是人,可它却是牛郎的知音。
生5:(生读第一段)“很久很久以前”,一下子将我们带到了那个久远的年代。
师:同学们,如果你们将1、2两段连起来读,你会发现更多的美的东西。
生6:牛郎与他的哥嫂不同,他没有受哥嫂的影响,而具有了人应该拥有的高尚品质。
师:(喜出望外)从你的这一感受,我能确信你的内心是美好的。同学们,再读读课文这一部分,然后围绕这一主题,谈谈自己的感受,用一句话表达。
生7:哥嫂把牛郎当牛看,而牛郎却把牛当人看。
师:读中对比,你的感受更深刻了。
生8:牛郎缺少别人的关爱,所以他懂得关爱别人。
师:把“所以”换成另外一个关联词或许会好些。
生8:牛郎缺少别人的关爱,但他却懂得关爱别人。
生9:牛郎心胸宽广,心地善良,并没有因为哥哥嫂嫂的虐待而有所改变。
师:说得多好哇!冷漠的土壤,最能滋生仇恨的种子。可牛郎的心里却永远装着“善良”,他用他的“善良”给我们描绘了多么温馨,多么令人感动的画面。再读一、二两段。
(学生练读、齐读)
师:即使我们生活在冷漠中,我们也应像牛郎那样,心中充满阳光。
上述案例中,当学生对文本语言的感悟浮于表面时,教者引导学生把1、2两个自然段连起来读,去发现蕴含其中更美的东西。从学生的回答中可以看出,他们通过对比品读,感受到了牛郎更为可贵的品质。在此基础上,教者又及时用牛郎健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理。
由此可以看出,教师在课堂上要真正发挥主导作用。当学生的讨论流于表面,教师应适时引导,带着他们“向青草更青处漫溯”;当学生的理解有失偏颇,教师应开诚布公,坦诚自己的想法与见解;当一个意想不到的问题由学生抛出,教师应敏捷判断,做出抉择——值得探讨的要大讲特讲,抓住不放,无甚意义的就轻轻带过,迅速回到主题。只有这样,对话才是真正有效的对话,交流才是师生都能获得收益的交流,课堂才是以学生为主体、以教师为主导的有价值的课堂。

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