江苏省泰州市少年宫张忠

      老师问幼儿班的小朋友：“谁最好？”几乎每个幼儿都不假思索地回答：“我最好！”有一次，我见一个小女孩系鞋带很吃力，就对她说：“我来帮你好吗？”小孩回答：“你为什么要帮我呢？你知道我几岁了吗？我都快四岁了！”追求自我肯定是孩子一种较为突出的心理现象。它有利于培养学生坚强的个性，增强孩子的自信心，教师应注意充分地利用和引导。

重视学生自我效能感培养
    学生的自我效能感是学生自我肯定的核心要素。培养学生的自我效能感应从这样三方面入手：
    首先，必须要让学生积极地认识自我。要让学生产生积极的自我认知，就要让学生学会辩证地认识自我，既看到自己的不足，又看到自己的长处。可以通过学生自评、互评等活动，在集体中形成“比、学、赶、攀”的良好氛围，使学生能从积极的方面去评价自己、认识自己，获得自我效能感。
    其次，必须给予学生成功的机会。因为成功可以使学生产生肯定的自我反应。心理学研究表明，人的行为可以因它前期行为效果的好坏而增加、减少或终止。如果前期行为结果是好的，这个行动继续发生的概率就会增加；反之，行为就可能终止或间断。所以，懦弱的学生要振作起来、勇敢起来，先让他们取得一些成功是非常必要的。
    最后，及时的反馈与鼓励也很重要。因为学生自我效能感的产生，依赖于自己对成功的认识和体验。有的学生由于年龄小，有时对自己的活动结果难以自我反馈，这时就需要成人的帮助。而成人帮助他们的方法和手段可以是多种多样的，如帮学生形成纵向比较——将自己这次的成绩与以往进行对照，让孩子发现自己的进步；帮学生进行横向比较——将自己与别的同学进行比较，让学生发现自己的长处和优势；还可以帮助学生提高对自己活动意义的认识，以放大学生努力的价值。这种反馈有利于学生产生“我能”、“我行”的感受，能有效激发他们进一步行动的欲望。老师们应该有这样的意识：当学生取得成功时，及时给予赞扬奖励；当学生遭受失败时，及时给予支持鼓励。

引发学生深层次的追求
    学生追求自我肯定的心理愿望起始于自我意识的产生，随着年龄的增长，其自我肯定所追求的内容和方式也在不断地发生变化。
    首先，追求的内容由表及里、由浅入深。幼儿园小班的学生与大班的学生自我肯定的追求有所不同，小学生与中学生自我肯定的追求也存在很大差异。幼儿园小班学生其自我肯定主要是从愉悦性角度出发，他们的自我肯定目标仅仅局限在社会中有一个应有的地位，让伙伴和成人感到自己有能耐；他们所追求的目标也较具体，如“勇敢”、“听话”等等。而大班的孩子则不限于这些肤浅的、一般的具体事件的承认和肯定，而更希望别人肯定自己的良好行为和优良品德。
    其次，随着年龄的增长，孩子们追求自我肯定的形式也会由直接简单逐步发展成婉转复杂。小班学生追求方式很直接也很简单，如3-5岁的幼儿为了证明自己已经“成人”，往往采取独立行动、拒绝帮助、公开违抗成人指令等方法。在游戏中，他们往往争先恐后要当头儿，即使是反面人物的头儿也不嫌弃；在共同活动中，他们公开要求自己做第一，即使自己落后了也叫嚷自己是第一。可小学生们则不同，他们要求的方式较为婉转，也较为复杂。在共同活动中，他们会陈述自己的优势，如“这件事我最拿手”，而不直接说“我要来当指挥”。
    因此，根据学生自我追求、自我肯定的这些特点，教师在引导学生进行自我肯定时，一定要遵循规律，一方面帮助他们产生深层次的追求内容和追求目标，另一方面要对学生在追求形式和追求动机上进行科学指导。也就是说，既要引导学生养成坦诚的性格，也要使学生养成良好的稳定的自我动机。

成功时送上赞扬和奖励，失败时给予支持和鼓励

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