老师能不能有错别字？

 读者可能还记得，我在《引言》中提到我刚做老师的时候，有位教授对我的教案提
出忠告一事。
那是1982年，我大学毕业留校当老师。按要求，设计了有关课程的教案。有一位热
心的教授“审查”了我的讲义，在表示满意的同时，又很语重心长地指出了两个问题：
第一是我多次对传统理论提出质疑，但不少地方只有质疑，没有答案。特别是作为
一个老师，对学生说：‘俄也不知道什么是答案……”这不好！所谓“传道，授业，解
惑”。你不懂答案，你是老师，就要去研究嘛。不然，怎么叫解惑？！学生可以说不懂，
可以提出疑问，老师就不好这样做。要注意为人师走嘛。
第二是讲义中有错别字，过去是学生可以有错别字，当了老师就不允许了。特别是
要板书在黑板的，一定要慎之又慎！
老教授对我说的句句是肺腑之言。因为我在留校当老师之前，是他的得意门生之一，
换了他人可能会说一些冠冕堂皇的话，还不一定这样掏心掏肺地说呢。我知道系里曾将
一位讲课较受欢迎的老师下放在地区师专去。当然，下放的原因可能是较复杂的，但
“罪名”之一，就是曾经在黑板上写了错别字。
对传统理论的质疑之处，如果仅仅是提出问题，自己还没有研究出答案，就先不要
提出来，而是按照传统理论去“传道，授业”，这还比较容易办到，闭着眼睛讲就是啦。
怕就怕正好有学生提出来，那种千金易得、知音难觅的恰到好处地“挠痒痒”，那种欲
罢不能、欲言又止的滋味，是不太好受。
我这个人有个毛病，灵感一来，一写上兴头，就懒得查字典。当老师了，不能误人
子弟，这毛病得改，要注意为人师表。于是，我把相当多的精力放到消灭错别字上面，
特别是那些需要板书的字，更是个个先查了字典再说。慢慢地我就有些到了走火入魔的
地步。比如：
“夺”和‘倚”：“夺”字上部的“大”必须要大于井盖住下部的“寸”。“奇”
字上部的“大”则必须小于下部的“可”。
“事”和“争”中间那一横必须穿头。
“新”字，“立”的下面那一横必须要长过“木”上面那一横。
“羊”字的三模也必须区别：下面那一横最长，中间那一横最短，上面那一横次长。
凡此种种，不一而足！当我反过来这样要求学生，他们叫苦连天。于是，他们也七
七八八，指指点点：“你的这一横写长了，那一竖写短了……”
正人先正己。这样一来，我就把自己弄得处处谨小慎微，时时瞻前顾后，常常左望
右盼，每每患得患失；有时甚至不得不欲盖弥彰，讳疾忌医。
其实，有时我也想，“新”字的“木”那一横拖长点点，“立”那一横画短一点点
又会怎么样？天会场下来吗？第三次世界大战会爆发吗？世界末日会来临吗？只要不把
“土”写成“土”就可以了。比比别人简简单单的26个字母，汉字本来就够为难中国人
的了，何必吹毛求疵，处处设牢狱，自己苦自己、自己“囚”自己？！
这种话，我不敢对其他老师说，更不敢对学生说。
有一年，我检测过不下100名学生，按照我的要求写“新奇”、“争夺”等字，没
有一个人是全对的。我也暗暗观察过周围的同事，也难有一个是全对的。
在中国，教师被看成是知识的载体，是字典，是电脑，是无所不能的“圣人”。因
此，如果老师碰到一些实在不能回答的问题，也会用或者不得不用八面玲珑的外交辞令
巧妙地搪塞过去。
到美国之后，我发现多位教授对我的提问坦白得让人难以置信地回答道：