　　由于种种原因，一部分人成为成功者，一部分人其才华未能得到充分的发挥。其父母的童年、少年、青年时代生活清贫，理想崇高。改革开放后，我国经济得到突飞猛进的发展，人们的生活水平逐年提高，有些家庭相当富裕。这样，父母对子女的教育有失水准，认为当年自己的清苦不能带给孩子，尽量使孩子生活好点，一味宠爱孩子，在物质上给孩子提供充足的保证，孩子想要什么就有什么。

　　子女一直处在溺爱之中，把父母对他的爱习以为常，认为是理所当然，所以，对父母给予的爱麻木不仁，感受不到父母的辛劳，对父母的良苦用心毫无敏感性，不懂得感激、不懂得珍惜，更谈不上关心、体贴父母。造成了部分学生只会索取，不想付出，只有接受，没有体验。

　　因此，在学校教育过程中，教师的理性教育显得空洞乏味，理想教育缺乏激情，思想教育毫无物质基础，品德教育变成了纸上谈兵。这些教育不会拨动学生的心弦，产生心理共鸣，从而背离了教育的本质，达不到培养人、发展人的教育目的。

　　盲区之二：家庭教育的片面期望代替了教育的标准

　　教育就是使学生有德、智、体、美、劳方面得到全面的发展。教育的标准是全面的、多元的，没有唯一的标准，更不能仅仅是以智育的发展来衡量教育。因为人的发展，包括身体和心理两方面的发展，身体发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展;心理的发展是指知觉、记忆、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

　　每个学生都是独立的个体，他们都具有个性特征，有各自的爱好、特长、优点、缺点。作为教育者的教师和家长，不能将教育全面发展的标准简化为智育发展的单一标准。事实上，家长和教师的教育，将大部分时间和精力都集中在智力的发展问题上，不可能把直接地道德教育放在最重要的位置上。

　　尤其现在的家庭都是一个子女，家长把一切希望和理想都寄托在孩子身上，只要孩子成绩好，家长再苦再累都心甘情愿，“望子成龙、望女成凤”的教育思想代替的教育标准。重智力发展，轻德育渗透;重知识积累，轻品质陶冶;重技能掌握，轻人格塑造。造成了学生不能正确寻找自己的人生坐标，人生价值取向单一，自我、自私、傲慢、狭隘，不听教育，不会换位思考，这样，“要学知识，必须先学做人”在某种意义上讲已成为一句空话。

　　盲区之三：家庭教育的粗暴态度忽视了教育的过程

　　孩子是父母的希望，现在家庭越来越重视对子女的教育，请教师辅导、搞家教的现象越来越严重，只要子女文化成绩好，能考取大学，一切问题都解决了，这是家长的普遍心理。因此，家庭教育的重点是在学生的文化成绩的结果上，忽视了教育的全过程，拔苗助长，不考虑孩子的心理和生理承受能力，当其子女成绩好时，欢天喜地，对子女有求必应，甚至对子女的不良习惯有娇惯放纵的心理，当子女成绩不理想时，不进行调查，不和其子女一起分析原因，不尊重孩子，不听孩子的申诉，训斥甚至打骂孩子。

　　这样，给孩子身心健康带来了极大的危害。在小学、初中，因为孩子心理、生理还未成熟，各方面比较听话，教育效果还比较理想，进入高中后，学生的独立意识愈具完善，考虑问题越来越带有个性特征，尤其是知识面的拓宽，学习难度的增大，课业负担的加重，学习方法的不适应，学习环境的陌生，给学生个人思考问题和处理问题带来的心理恐惧感，使其出现了紧张焦虑、猜忌多疑、丧失信心、说谎作伪等等不良言行，甚至有些学生怀疑教师的教诲是对他的一种敌意，是有意和他过不去，不能善意接受教育，有强烈的逆反心理和反常规的各种表现。

高中生家庭教育的盲区及应对方法

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