影响有效学习的十三种变量

教学设计的目的是为了更好地促进学生的学习。美国著名教学设计专家凯姆普伊·杰洛德认为，不妨在这些理论中探求一下影响学习的某些共同的变量。杰洛德经过仔细分析研究各派学习理论，概括出影响学习的十三种变量。1．学习准备。教师在上课之前，必须了解学生对所学教学内容的准备状态，了解学生原有的知识背景，查明学生是否已具备学习新课题的条件。2．学习目标。学生学习新课之前，应该知道具体的学习目标，这样有利于他们计划自己的学习和随后的复习考试；同时，陈述清楚的学习目标也为教师设计教学和进行评价提供了指导。3．教学内容的组织。要使学生积极有效地学习，教学内容应该组织成富有意义的序列。
     为此，教师综合考察布鲁姆的教学目标分类和加涅关于学习条件的论述是必要的。4．个别差异。学生学习的速度和方式大有差异，尽管班组教学有利于达到某些目的并对部分学生有利，但有可靠资料表明：大部分学生能够圆满地完成所要求达到的目标，只要为他们提供适当的学习材料并允许他们以自定的步调学习。教学理应考虑到学生的个别差异，为他们提供最适当的教学。5．动机。要有效地进行长期的有意义的学习，动机是绝对必要的。在长期的有意义的学习中，首先要激发学生求知的需要，而要做到这一点，教材及其呈现必须有意义，这是很重要的。其次，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习的动机，这一点教师不应忽视。6．教学媒体。选择适当的教学媒体用以说明课题内容和操作技能不仅能为学生提供操作和学习行为自我分析的参照，还能激发他们学习的兴趣。7．参与。学习应该是积极地、主动地发现而不是消极被动地接受知识。学生如果能广泛地参与教学活动，更多地注意多种学习材料，学习便会更有效。8．反馈。教学应该保证为学生提供及时反馈，当学生不断地获知自己学习进步的信息时，学习的动机会进一步加强。
     反馈还能使教师有针对性地进行矫正性教学。9．强化。教师要经常分析研究学生在学习中产生正确反应和错误反应的原因，布置相应的学习情境，使学生强化正确反应，泯除错误反应。反馈与强化有着紧密的联系。10．练习。要掌握某种知识或技能，如学习一个新的动作技能、拼写出一组外文生词等，一定数量的练习是必需的。当然，要使学生的练习富有成效，教师不可不注意练习数量、万法以及有效练习的一般条件。11．学习顺序。学习材料的呈现应当循序渐进，对于复杂和困难的材料更应如此。12．应用。学习的一个基本结果是提高学生将所学知识迁移到新的问题或情景中去的能力。只有做到这一点，才算真正彻底地理解了所学的知识。为此，教师首先应该帮助学生发现与课题或任务相关的原理；其次，要为学生提供应用这些原理解决问题或应付新情况的机会。13．教师的态度。教师对所教学科、学生和所运用的教学方法如果表现出积极的态度，能极大地影响学生学习的动机和态度。十三种变量若能有效地运用到教学设计中，就能为学生富有成效的学习奠定基础。